让学生感受阅读

吉秋凤

摘要阅读教学是语文教学中的重要组成部分，读什么，怎样读是教师在阅读教学中倍感困惑的问题。大胆放手，让学生主动阅读，在读中感悟，深刻体会，激发学生阅读的兴趣，让学生体会作品的优美语言和作者所流露的情感、深刻思想。阅读教学让教师放手不是“放羊”，教师要适当引导，让学生跳起来摘“桃子”，让学生感受阅读，在阅读中寻找人生的价值。

关键词感受阅读引导感悟语言

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-0116-02

感受阅读，即将阅读的主动权还给学生，“以学生的阅读初感”为起点，教给学生合适的阅读方式，引导学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论，使学生们能亲身经历发现、受阻、突破、洞悉的本真的阅读全过程，这个过程便是感受的过程。

什么样的阅读是感受阅读？感受阅读就是使学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学习运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。感受性阅读能使学生复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。感受阅读就是使学生珍视自己独有的感受、体验和理解。感受阅读就是使学生进行正确的阅读评价，在阅读过程中感受、体验、理解价值的取向。感受阅读就是使学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣，积淀情感。语文教学是工具性和人文性的有机结合，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，它以提高阅读理解能力、传授语文知识、丰富精神生活为目的。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。人们常说阅读是学好语文的基础，因此在语文教学中要放手让学生阅读，让学生感受阅读。

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，在感受阅读中，教者要创设情境，激发学生阅读的兴趣，引发学生内在的冲突，然后融通。学生对阅读感兴趣，他（她）就会细心体会，感受阅读的乐趣，理解文本的价值，越读越想读。如：在教学《桂花雨》这课时，教者设计这样的情境，导入新课：同学们，我们深深地吸一口气，会有什么感觉？（有一股淡淡的清香）同学们，现在正值金秋十月，校园里的桂花树满树生香，随风飘逸，整个校园都沉浸在香甜的气氛中，给我们带来了美好的享受。因为桂花的香气持久，沁人心脾，历代的文人墨客经常用诗词来歌颂它，课前让大家收集有关桂花的诗句和绘画作品，请大家展示一下，说说有关的优美诗句。（学生回答，教师用多媒体课件演示）同学们收集的有关桂花的诗句真不少，假如下一场桂花雨会是怎么样？大家闭上眼睛想象一下。今天我们要学习与桂花相关的课文。板书：桂花雨。

二、感受语言的美

感受阅读的教学引导学生感受什么？当然是课文的语言，就是要千方百计地启发学生去感受课文的语言，逐渐地揣摩课文语言的精美独到之处。如：当同学们读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”无不赞叹其语言的优美。

阅读只能以语文符号作为中介，间接地借助于人的想象，借助于人的间接经验，让阅读者获得美感，心中感到快慰。因此，面对文本巨大的“召唤性”，作为一名语文教师要依据文本特有的表达形式，确立“应该教什么”，把握对语言节奏、情趣、形象、形式美的体悟，使学生的自主意识得以发挥，自主建构得以保障。

三、感受文本的情、韵、意

文本是用来传达信息的，也是用来表情达意的。很多时候，文本中的一个词语、一个句子，甚至一个标点，都蕴藏着丰富的文本信息，也是作者丰富情感的别样表达。学生读到这些地方，往往会因为理解的局限，形成阅读的暂时停滞，从而影响阅读理解的深度和广度。因此，教者应抓住这些作者传情达意的敏感处，抓住作者表情达意意犹未尽之处，设计卓有成效的读悟形式，彰显文本内涵，丰富学生的语言体验，提高学生的语感，让学生感受文本的情感。如：苏教版《爱之链》这篇课文是美国作家杰尼·巴尼特、罗依·李所写的有关人间真情、真爱的优美小说。作者将深挚的感情蕴藏在字里行间。“女店主不禁潸然泪下”是女主人的真情流露。

师：女店主为什么不禁潸然泪下？

生：是因为女店主看到餐桌上留的纸条。

师：纸条上写的是什么内容？

生：在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。

师：纸条是谁留下的？

生：老妇人。

师：老妇人为什么要帮助女店主？

生：老妇人得到别人的帮助，所以也决定帮助女店主，把“爱”来传递。

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕。大爱使被爱的人更有尊严，真正的爱才能让人从内心深处感到人世间的美好！请大家再把老妇人写在纸条上的话读一遍。

阅读教学，应该有“语文知识”的教学。在具体到每一篇课文的教学中，教者应该领着学生读懂课文“说了什么”“怎样说的”，还要引导学生领悟“为什么这样说”，这样，学生才能对语言文字有更深刻的理解和感悟。也就是说，学生学习语文，应该从文本为什么这样说中学到语文学科的知识。教学中，教师要根据具体的文本特点，引导学生关注语言表达的独特之处，善于从文本中发现“为什么这样说”的秘密，让学生在读中发现、思考、领悟，获得语文的提升，感受阅读的韵味。

不同个性的文本呈现出不同的气质和韵味，文本的独特表达总是曲折地表达着作者的思想，也形成了文本的独特韵味。语言是有节奏、有韵律的，这些节奏和韵味表达个性，也是作者情感的独特表现。学生只有理解作者的感情，才能真正理解文字背后的内涵。实现这个目标，依靠阅读——读中领悟独特形式所表达的曲折的思想感情，再把作者的感情用自己的朗读委婉地表达出来，这样的朗读才会有韵味。如：《爱之链》的最后一段，写了乔伊和女店主的关系。

师：最后一段要不要写，为什么要写？假如结尾最后一句话这样写：“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者这样写“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”你觉得有什么不同？

生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。

生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写了奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑。

师：小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么呢？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。

师：这真是一条爱之链，同学们大家再把最后一段读一遍。

任何一篇文本都有自身的个性，都有自身的“秘妙”处，解开这些“秘妙”的密码是什么？答案有很多，但最重要的还是朗读，因此在教学中要充分朗读，感受文本的意味。如：《九寨沟》这篇课文抓住事物的特点，描写了九寨沟奇丽美妙的自然景观，层次清楚，词句优美，富有韵律感，读来清新扑面，是一篇适合朗读的好文章。让学生精读品味，朗读与领悟结合，把握课文描写九寨沟自然景观和珍稀动物的特征，领会感悟其独特魅力，在朗读中促进学生背诵积累。

四、感受内容的意义

阅读的作用不仅要感受文本所体现的情感，还要理解和感受课文内容，如：在教学《麋鹿》这课时，同学们通过阅读了解了麋鹿的来历，以及他们的悲惨遭遇，明白了要保护好麋鹿这样的珍稀动物，维护生态平衡，因此在阅读中要抓住主题内容组织学生感受、理解、欣赏，让文本的人文性目标得以实现。

总之，在感受性阅读中，要重形式更要重内容。阅读不只是读读，而应从读中深刻理解，从文字意义走向艺术意义，从而引出深层意蕴。感受阅读只有通过对“语言魅力”的细心品味、深入思考，才能准确地了解文本内容的实质，使学生的精神和情感都得到熏陶，使他们的素质得到提升。

（责任编辑刘红）