中学数学分层教学初探

刘双艳

摘 要:当前的学生由于家庭、社会等各方面因素造就了对学习数学的感知、认知、学习能力等方面存在着较大差异。教学过程中,教师针对不同学生的学习能力采取不同的教学措施,冲击了学生的内在需求,激发了学习激情,调动了学习的积极性,让不同层次的学生获得了不同程度的发展。

关键词:中学数学分层教学

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0146-01

1 分层教学是当前的现状要求

当前,学生正处在发展的重要时期,这一时期不仅在生理上发生着急剧的变化,也更体现在治理的开发上。由于人的先天条件不同,对事物的认识也不会在一个起点上,特别是在上数学课的时候,存在着有的学生感悟能力强,对知识掌握较快,有的学生悟性稍逊色于其他学生,数学成绩暂时存在不理想的状态。实施分层教学是正对不同的学生,采取不同的教学方法,这是一种因材施教的教学模式,更体现了新课标改革所强调的以学生为本的思想,突出显现尖子生,多数学生跨大步,成绩落后者不掉队,优化班级整体格局！

现在学校的现状依旧是传统的“平行分班”,一个班里的人数又较多,而且学生的差异性又客观存在。在这种现状下,如果按中等学生的水平授课,长期下来会形成大家通俗的说法:一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的状况。久而久之“吃不饱”的学生学习没了激情,失了兴趣;“吃不了”的学生没了动力,失了自信。 “因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。这就要求我们教师要进行教学方式的改革,以求每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。素质教育所提倡的分层递进教学的核心是面向全体学生,积极看待个体差异,让学生在之前的基础上有所改善,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。

2 分层教学在实际教学过程中的实施

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

2.1 学生分层

根据每个群体学生的学习成绩、学习态度、数学想象、数学思维、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平等方面综合考虑,做出分层。将每个层次的学生要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。例如,将学生分为A、B、C三个层次:A层是成绩拔尖的学生, B层是成绩中等的学生,C层是学习有困难的学生。为了更好的实现操作,带动全班学生学习进步。在将学生进行分层后,有必要将座位进行有目的的编排,分成小组进行管理,以A带B帮C,便于同学间的互助和提高,培养学生的小组合作能力。在分组时,老师还要跟学生进行了必要的交流,主要是避免被分在C组的同学有想法,使他们认识到老师对他们赋予了更多的关心,对他们今后学好数学更有帮助等等。并明确指出各组之间不是不变的,每学期根据考试成绩滚动。

2.2 分层备课

备课是教师上好课的前提,每一位教师必须根据数学的特征,在吃透教材、课标的情况下,对不同层次的学生进行分层教学。例如,根据教材内容确定哪些属于共同目标,全体学生都应达到的目标;哪些属于层次目标,不同层次的学生达到不同的目标;对不同层次的学生还得有不同的要求。

首先,对A层的学生,培养综合知识技能,侧重自学能力和求知欲望,深化培养学生的思维品质。B层的学生,可以理解课本例题,能做简单的新题,根据范例独立完成课本上的练习题。对于此层学生重视基础知识培养,调动学习热情。其次,对A层学生,要求注重公式的推導、来源及深化。对B组同学,要求掌握基本原理、概念及运算。对C层学生,要求熟记公式,并进行简单运算。

2.3 教学过程分层

教学分层是课堂教学的重中之中,也是教师整个教学中最富有创造性的部分。我在课堂实践教学中按照低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学的原则,将一些有难度的问题放给A层的学生,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生都可以参与到课堂活动中,便于增加学生的学习热情。在此过程中,也要重视B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,及时帮助他们排忧解难,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对A层的学生在教学中注重启发他们的探究、解决问题的思路和方法、归纳总结的学习能力。

2.4 业分层

针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择。A层次同学除了完成课本上的一部分作业外,再给他们一些提高题和思考题,B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则,除了完成课本上的所有题外,要注意同类型的题重复再练的过程;C层次同学只要完成课本上的题,并注意同类型的题进行反复训练,直至弄通弄懂。

2.5 堂练习分层

课堂练习分层是分层教学的核心环节,在强化各层学生的学习成果的同时,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,。通俗点就是“下要保底,上不封顶”。

2.6 评价的分层

分层评价是实施分层教学的保证。学生年终数学成绩不可能分数是一样的,有的学生分数很高,有的学生分数不是很理想,两者之间也可能差距很大,但是不代表着成绩好的学生与成绩不好的学生在对学习态度上的不一样。采取分层评价的方式,可以充分发挥导向与激励的作用,对A层学生的评价,要求他们不断超越自我,向更高的数学山峰攀登,对待B层学生的评价,肯定他们的积极上向,要求他们对自己提出更高的要求,跻身于更好的层次上去;对于C层学生更是要大胆的鼓励,肯定他们的每一次进步,放大他们的闪光点,帮助他们树立自信心。总之通过分层评价充分调动了各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,极大地提高了教学质量。

2.7 分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题。

3 结语

数学分层教学需要恩据数学学科这一特点进行,实事求是,从实际出发,针对不同的学生,采取不同的教学方法,进而激发了学习兴趣,调动了学习的积极性,让不同层次的学生获得了不同程度的发展。同时也要注重学习氛围的营造,学生只有在自由、轻松、愉快的环境正才会发挥主观能能动性,思维才会更加活跃,进一步提高学习效率。

参考文献

[1] 马忠林,魏超群.数学教育评价.广西教育出版社.

[2] 曹才翰,章建跃.数学教育心理学.北京师范大学出版社.