对初中英语写作教学的思考

佟丽焕

英语作文写作在学生毕业考试中占有的比例有不断上升的趋势，从往年的考试结果来看，学生们主要存在以下问题：一是偏题或跑题；二是描述简单；三是词汇贫乏；四是中文式英语较多；五是时态运用不到位。

由此我们需要从三个方面深思：一是怎样审题，即如何根据题目的要求和提示语来构建文章，让学生知道：我该写什么？二是怎么写，哪些词语可以用来构建我的文章，包括自己写作时用到的一些关键词组或固定用法及习惯搭配，如何使用并列连词来连接句子，如何选用复合句，同时根据需要确定整篇文章所使用的主体时态。三是如何对自己的文章进行修改，写完后应把自己的文章用挑错的方式改正，因为好的文章是改出来的。

一、要多记

（一）体裁

我们在平时的教学过程中，应经常提醒学生注意文章的体裁及格式。

1．记叙文：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循：①交代要素，即时间、地点、人物、事件；②按事件发生的先后顺序，叙述完整具体；③叙述要重点明确，结构基本完整。

2．说明文、描写文：这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别注意说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。

3．应用文：常见的应用文包括日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式，我们应经常帮助学生及时复习并归纳每一种格式。

（二）格式

1．组词成句训练。英语的句子类型有四种，即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称及时态的问题。当然，组句训练时应鼓励学生多用短句，基本上达其意即可。

2．组句成段训练。我们可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样，学生在练习或考试时碰到相似的情景时，就不会感到束手无策了。

3．组段成篇。即把内容有关联的段落组成一个篇章的形式。在讲到第二册时，我们可结合使用一般过去时、一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、要多读

读是英语教学的主要手段之一。在学习英语的过程中，我们应注意学生朗读能力的提高，培养学生的语感。因为英语是一种有声的语言系统，通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用，使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，我们可以适当指导学生记忆一些有趣的英语故事或适宜的课外读物，养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法及习惯用语，思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三、要多练

1．听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及句子，我们可以进行定期的听写练习，让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们听力水平的提高。

2．复述、改写或续写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械复述和活用复述两种类型。机械性复述是指借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化，如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

3．情景限时作文

进入复习迎考期间，我们除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会课标大纲中有关书面表达的要求；另一方面还要根据课标及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，我们应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求，随着学生写作能力的增强，时间可相应缩短。

四、要多改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行，因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二：第一，可以写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于教师及同学帮助修改。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的质量得到实质性的改进。我们应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局，使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。