浅谈渗透元认知改善化学学困生的学习能力

柯小君

摘 要:学习困难只是一种表象而非本质,怎么界定学习困难决定了教育者能否准确定位“学困生”,采取有效的措施、方式和方法,帮助他们找到优点,让他们看到自己的潜能,明确自己的定位,并在持续的学习过程中得到锻炼,肯定自己的能力,最终就能实现学困生转化的成功。

关键词:渗透元认知改善学困生学习能力

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0182-01

所谓困难生也就是指学习困难的学生,我们都知道学困生的智力并不比正常人低,但他们在某些复杂的信息加工能力上确比正常人落后,也就是说学困生的元认知水平相对来说比较低。所谓元认知就是指反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动。元认知对于一个人的发展非常重要,特别是在完成义务教育以后,会有一部分学困生进入高中,这时他们会面临新问题,因此他们需要新技能。

有研究证实,学生们是知道一些有效的学习方法,但不知在什么情况下使用。而有一部分学生只是形成了思维定势,缺乏使用这些学习方法的综合运用能力,只是习惯性地套用它们,也不懂得为什么要使用这些学习方法,当遇到新的学习情境时,往往无所适从。

新课程理念指出,“终身学习”是现代社会中劳动者生存和发展的迫切需要,“学会学习,学会思考”应成为化学教育的重要课题。因此作为教育者,我们应最大限度的帮组学困生从根本上提高他们的元认知能力。

1 学困生的特征

学习困难是一种隐性的障碍,学困生一般不知道自己的关键问题所在。其次,在学习的过程中,学习困难生没有自我意识和自尊心也严重影响了他们的自我意识发展。再次,在实际学习过程中,学困生不能通过简单的模仿和反复训练解题而自我领悟,即使能够形成自我的领悟,也需要很长的时间才能完善。另外,许多方式方法,如计划、行动和反应的灵活性等,对学困生来说也都比较难于掌握,就更不用说灵活运用了。这些方式方法的缺失,就证明了学困生的组织能力和计划能力以及大脑的灵活度还是不尽完善。综合来说,对学困生的元认知能力进行深入研究,并制订相应的干预策略就十分重要了。

为了提高学困生的元认知能力,做为教师应注意以下三方面:

(1)运用元认知理论指导教学工作,帮助学困生形成较高的元认知水平,提高学困生的学习效率;相对应的,通过促进学困生学习成绩的改善,来唤醒其元认知,提高元认知水平。(2)通过元认知训练,使由于缺乏元认知知识和技能而影响学习成绩的现象明显减少,寻找提高高中化学困难生化学理解能力及解题能力的方法并形成策略指导实践,提高学困生个体对化学学习的认可度并能有效的提高学困生的化学理解能力,从而实现总体化学成绩的提高,改善教学质量。(3)通过思维元认知的训练在相关学科领域形成广泛的迁移。

2 高中化学教学中应该进行干预策略

2.1 教师示范

知识的传授讲究循序渐进的过程,同样对于元认知能力的培养,也要有逐步渐进的过程,更重要的是离不开老师的亲身示范。当然,在较短的时间内适应这种变化,对于那些已经习惯于以教师灌输为主的学困生来说是很困难的。因此,在进行教学时应逐步进行,不能急于求成,再进行教学时要先展示自己的思维过程,以便给学困生以示范作用。

2.2 分类提示

在进行教学时,上课形式可以采用分组讨论的学习方式,教师参与到学习小组中,这样就会有更多的机会和时间在课堂上对学困生进行辅导,对优等生進行点拨。

2.3 强调策略

元认知不仅能够影响学困生的学习动机,而且也可以帮助学困生完善自己的学习方法和学习技能。尤其是那些不是不想学、而是不懂的学习方法的学困生来说更是能起到关键的作用。元认知强调策略层面而非具体问题的解决方法,这样有利于提高学困生的自我学习能力,关键是当教师不再以灌输为主的时候学困生能够进行自我的调节以适应教学方法的变化。

化学己经成为高中课程中一门最令人生畏的学科,作业量大,花时间多,但见效慢、成效少。究其原因,在于这种简单模仿、反复训练、自发领悟学习解题的传统教学方式。悟性好的学困生能模仿老师把题目解出,但不清楚解题方式方法 (其实质是缺乏元认知能力);悟性差的学困生则把老师传授的理论记下来了,但拿到题目却不知从何下手,有时有了思路也会中途受阻。

2.4 引导监查

采用元认知方法,帮助学困生充分意识到自己的学习者角色,即积极监控检查其学习方式方法和资源,评价具体测试和表现的准备程度,这种方法能够促进学困生的综合运用能力。采用元认知方法能增加学困生的综合运用能力,有助于提高学困生的学习成绩,长期的元认知理论在教学过程中的贯彻指导教学能激发学困生的学习兴趣,增强学习信心,最终实现思维能力的提升。

提高元认知水平对化学教学的指导,主要是为了在实际教学中促进学困生的学习能力的发展,并希望他们可以把好的学习方法运用到其他学科中,为其终身学习打下良好的基础。元认知理论在新授课和练习课的效果比较明显,系统的讲解课和复习总结课的即时效果较差。在系统的讲解课上,教师对学生掌握不好的学习内容集中讲解;在复习总结课上,需要教师对一个单元、一章乃至一个学期的学习内容进行系统概括,阐明先后学习知识的逻辑关系,这对学生掌握系统知识的要求较高。学习困难生往往不能把自己的学习体系很好的组织好,从而影响了他们的思维。

在培优补差辅导时,我们应该加强对学困生学习的监督、检查,做好个别辅导工作。课堂上的讨论,重在阐述习题的思维过程。但由于学困生长期的学习过程中已经养成了他们自觉性差、自控性不强,习惯听从教师的安排,因此,上课形式的改变会让他们无所适从,听不懂在说什么,很容易使他们的学习放任自流。同时,一般的课堂不能顾及学生学习的个体差异性,它要求所有学生在同一时间内,运用同样的教学条件,以同样的速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习标准。这就造成了学困生“吃不下”,优等生“吃不够”,没有做到因材施教。如果个别辅导工作跟不上去,就可能导致严重的两极分化。

总之,持续长时间的增强学困生的元认知能力,进而增强学困生的自主学习能力,才能从根本上提高学困生的学习成绩。学生成绩的影响因素是多种多样的。如果学习者在元认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者,这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩。渗透元认知对学生的认知能力可以有所提高,化学元认知能力是一种综合能力,加强学生对自己认知的思考培养。

参考文献

[1] 吴萍．渗透元认知改善初中数学学习困难学生的学习能力[D]．上海师范大学.

[2] 陈海涛．高中化学“学困生”学习自主性的培养研究[D]．苏州大学.