一评天然万古新 引得源头活水来

李仁

课余与老师们聊天，常常听到老师们抱怨：“哎，现在的学生怎么了，上课老提不起劲来，发言的学生也越来越少了。”是呀，我也感到极其困惑：孩子们这是怎么啦，是不是对学习完全丧失兴趣了呢？后来，经过自己认真学习教学理论和亲身实践后，才了解到我们的语文课并非是孩子们厌学，而是我们老师在思想上出现了误区，对学生期待过高，总觉得自己讲得够清楚了，学生怎么还会启而不发呢？所以对学生在课堂上的表现总觉得不尽人意，对他们的发言缺乏正确的评价。久而久之，课堂气氛越来越沉闷。老师们爱生气埋怨，学生也愈加拘谨，更不愿意举手发言了。

要想改变此现状，老师们不妨从改变课堂评价入手，让学生能够充分体会到课堂发言的愉悦，感受到学习成功的快乐。

一、改变传统评价模式，尝试多元评价

传统的评价模式是非常单一的，往往是老师一人说了算。说得好还是不好，常常是以老师心中的答案为标准。这种传统的评价方式，只会扼杀学生的思维，让学生对老师的问题望而却步。因此改革课堂教学就必须更新我们的教学思想，在教学评价上进行大胆地尝试。

（一）改单一评价为多元评价

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此老师们应该在这种思想的引领下改变传统的单一的评价模式，将多元评价引入我们的课堂。

1．引导自我评价，正确认识自己

自我评价是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能调动学生学习的积极性，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。引导学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。

在引导学生进行自我评价时，老师首先要激发学生参与评价的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，老师要采取各种方式来激发学生参与自我评价的积极性，用赞赏的目光，充满激励性的话语，甚至必要的奖赏，给予学生参与评价的动力。其次要鼓励学生在进行自我评价时能大胆地说出内心的想法，不要畏惧别人有不同的意见。在学生进行自我评价时，老师要用目光与学生进行交流，坚定他们自我评价的信念，并且要动员所有的同学认真倾听，并对他们的评价给予表扬。最后，老师要引导学生掌握自我评价的方法，让学生知道先充分肯定自己的优点，再勇敢地分析自己的不足，帮助学生坚定学习的信心，正确认识自我。

2．学生相互评价，取长补短

学生是学习的主体，同学间的相互评价不仅能培养学生认真倾听，仔细思考、分析和判断的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强他们学习的动力。

在引导学生进行互评时，老师首先要在班级中形成正确的舆论导向，即进行互评就是为了让我们大家学会“取人之长，补己之短”，而不是专门挑别人的刺。评价的方式可以是同桌互评，小组互评，还可以在全班范围内进行评价。互评时，同样让学生做到“先褒后贬”的方法。如我在教学《盘古开天地》一文时，我引导学生想象盘古倒下后，他的身体还会有哪些变化？一学生站起来说：“盘古的头发变成了无数柳枝，在微风中摇摆。”听了学生的发言，我适时引导学生进行互评。一学生站起来说：“他的想象很丰富，把盘古的头发想象成柳枝很合适，值得我学习。如果把‘摆动改成‘舞蹈那就更生动了。”看，学生的评价多么准确，不仅肯定了发言中值得学习的地方，而且提出了很好的意见。这样的互评的确能调动学生学习的积极性，营造互帮互学、共同提高的学习氛围。

3．师生互相评价，共同和谐发展

老师评价学生是教学中常用的评价方式，在此基础上，不妨让学生来评价一下老师，让学生大胆地对老师提出要求，做出评价。如：在教学生字时，让学生对老师的范写做个评价；在老师示范朗读后，让学生说说听后的感受，对老师的朗读也进行评价；在进行习作指导时，让学生对老师的下水文做一个评价等。让学生评价老师，老师就必须放下架子，既能听得进好话，也能听得进孩子幼稚、不加约束的丑话。放下架子，倾听学生的评价，能拉近学生与老师之间的距离，使学生能“尊其师而信其道”，从而促进师生关系的和谐发展。

运用多元的评价方式能够激活师生的互动关系，为语文课堂注入源源不断的活水。只要我们坚持这样的评价方式，就能让孩子们的童真、童趣在课堂上尽情挥洒，让欢乐、友情徜徉其间。

（二）改狭隘的评价角度为多元的评价角度

过去因为教学目标的单一就决定了评价角度的狭隘。新课程实施之后，目标的三维构定就要求老师们的评价不仅要关心学生在智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得等，还要关注学生情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教学中尤其要注重通过评价培养学生良好的思维品质及综合素质。

二、丰富课堂评价语言，提升课堂魅力

（一）注意评价语言的合理性

一个班级的学生往往是良莠不齐，层次多样的。针对不同层次的学生，老师只有合理地使用评价语言，才能使学生健康成长，不断进步。对优生，往往既要肯定，还要提出新的希望，如：“你的回答精彩极了，这充分说明你是个善于开动脑筋、会学习的好孩子，不过老师还希望你还能多多帮助小组里学习有困难的同学，把你思考问题的方法告诉他们，让他们和你一起进步，好吗？”对学习感到比较困难的学生就要使用鼓励性的评价，尽量发掘其闪光点，鼓励其不断努力，取得进步。如：“虽然你的回答不够准确，但你能大胆举手发言就是一个很大的进步。继续努力，注意听听别人的发言，你一定会进步的。”

（二）注意评价语言的激励性

在学生的眼里，教师是崇高的，教师嘴里说的每一句话，学生都会认真聆听。教师积极的评价语言如同一阵春风抚慰着孩子们的心灵，似一场春雨滋润着孩子的心田。因此，教师评价应以鼓励、表扬等为主，尽量采用激励性的话语。在恰当的时候，你对发言的学生由衷地说道：“你真会思考！”“你很会观察生活。”“你充满智慧的语言令我们折服！”“你充满真情的朗读让我们感动！”真诚地评价就能真正激励学生，点燃学生思维的火花。

教育学家告诉我们：“教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是‘锦上添花，对有些学生而言则是‘雪中送炭。相比之下，教师应该更多一些‘雪中送炭”。所以，老师应该把激励的侧重点放在那些“学困生”身上，对他们给予更多的关怀和鼓励，让他们能勇敢地迈出第一步，直至把他们引向成功。

著名特级教师于永正老师就特别注意在课堂上关注那些学习有困难的学生。记得在一次公开课上，于老师声情并茂地指导学生读完一个自然段后，要求学生来读。当时举手的学生非常多，一个腼腆的小女孩进入了于老师的视线。于老师手拿着话筒兴冲冲地来到了这个小女孩的面前，说：“你想读吗？”小女孩战战兢兢地说：“我不想。”于老师微微一愣，随后微笑地说：“没把握？”小女孩更加害怕了，压低了声音说：“我读不好，我也不敢站起来读。”于老师吁了口气，直起身来说：“哦，那你就坐在座位上来读，于老师为你撑腰！”当时全班学生和听课老师都情不自禁地鼓起掌来，于老师趁机大声说：“让我们的掌声更热烈些吧！”在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文。虽然读得不大流畅，但于老师仍充满真情地说：“不简单，如果再流畅些就更好了，还想读吗？”小女孩自信地点了点头。第二次比第一次流畅了许多，只可惜读错了一个字。师生依然给予了她热烈的掌声。于老师指出错误后，小女孩又读了一遍，这一遍读得流利有感情，大家又一次热烈鼓掌。接着，于老师微笑地问：“现在，敢不敢读课文了？”小女孩自信地说：“敢！”最后，于老师摸摸小女孩的头，充满激情地对大家说：“敢，就能把书读好：敢，就能把事情做好。相信在掌声中，你的胆子会越来越大，自信心会越来越强，书也会越读越好。”

于永正老师的这一教学片段生动地说明了：在课堂上，老师激励性的评价语言犹如扬帆的劲风，推动那一叶叶风帆克服重重障碍，奋力驶向成功的彼岸。

（三）注意评价语言的趣味性

“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”这是苏联教育家斯维特洛夫所说过的话。语言是充满魅力的，而让这魅力发挥到极致的最好方式就是“幽默”。

如我在教学《海底世界》时，我让学生读文中描写海底小动物在“窃窃私语”的句子，一个学生站起来用非常响亮而急促的声音读完了这段话，我微笑着对这个学生说：“嘘，小朋友，你读得太大声了，小动物们都被你吓跑了！”学生听了我这善意而又不失幽默的评价后，全都“咯咯”地笑起来了。后来接着读的同学都知道降低声调，用轻声来读了。看来，幽默的确能让知识由深奥变得浅显，由沉闷变得有趣，而且能调动学生学习的积极性。

三、把握课堂评价时效，增强课堂活力

（一）及时评价，充分发挥评价的导向功能

抓住时机评价学生发言能够起到很好的引领、导向和促进作用。如果在教学中对学生明显的错误不进行纠正，那么学生就会把错的认为是对的，从而给学生学习造成阻碍。如：有一次，我在教学《跨越海峡的生命桥》时，一学生读错对“骨髓”的“髓”字，我当时并未留意，没有及时正音，所以一个学生读错后，后面的学生都跟着读错。后来，我花了很多时间纠正，仍有少数学生读错。所以，我们老师要善于聆听并及时评价学生的发言，充分发挥评价的诊断和导向功能。

（二）延时评价，让学生的个性阅读得到充分张扬

“延时评价”指的是在课堂上，学生针对某一问题交流时，老师对前一位学生的回答不给予评价，而是以鼓励性的语言让更多的学生进行思考，发表自己的看法，然后等待学生充分讨论后，再进行归纳和评价。

如我在教学《灰雀》一文时，有一位学生对文章的最后一句话“男孩是诚实的”产生了怀疑，觉得小男孩不能算诚实。当学生提出这一疑问后，我立即组织学生进行了讨论，一学生说：“我不认为小男孩是诚实的，因为他自始至终都没有承认灰雀是他抓走的，做错了事不敢承认，怎么能说他诚实？”我没有立即对这一学生的发言做出评价，而是又找了一位学生说。这位学生说：“小男孩虽然没有承认灰雀是他抓走的，但他已用自己的实际行动改正了错误，放回了灰雀。知错能改就是好孩子，为什么非得要承认错误呢？小男孩之所以没有口头承认错误，是因为他是个自尊心很强的孩子啊！列宁知道小男孩这一特点，所以也没有说破小男孩抓灰雀的事。这说明他是多么爱护小男孩，怕伤了他的自尊心。”听罢这一学生的发言，全体学生不由自主地鼓起掌来，我也深深地为孩子们的见解而喝彩。正因为我没有及时评价第一位孩子的发言，而是让思维的火花在教室里蔓延，所以才有后面精彩的发言。

及时评价和延时评价各有各的精彩，应根据课堂的需要灵活应用，必要时还可结合使用，使课堂灵动而富有朝气。

总之，在语文课堂教学中，要想让“以教师为主导、以学生为主体”这一教学理念得到很好地体现，让学生积极思维，各抒己见，就必须加强对课堂教学评价的改革与创新。教师若能“一评天然万古新”， 必将“引得源头活水来”，必然会使我们的语文课堂更加绚丽多彩，充满无穷的活力！