开展书法教学 发挥德育功效

王道胜

〔关键词〕 书法教学；德育；传统文化；爱国情感；专业训练；品德教育；多元评价；健康心理

〔中图分类号〕 G623.75〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）１6—0093—０1

中国书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。而《义务教育语文课程标准》明确指出：小学生写字姿势要正确，书写应规范、端正、整洁，能用毛笔临摹正楷字帖和书写楷书。作为艺术教育重要组成部分的书法教学，对于青少年书写能力的提高、人格的陶冶、情感的丰富、创造力的开发具有重要意义。近几年来，笔者围绕课题《“翰墨育人”点面结合推进书法特色教育研究》，对发挥书法教学的德育功效进行了一些探索与实践，下面就谈一谈自身的体会。

一、渗透传统文化，激发爱国情感

书法是中华民族优秀传统文化表现形式之一，其中蕴涵着丰富的文化内涵，同时也是重要的德育资源。在学校中开展书法教学，不仅能够使学生认识到中华民族优秀传统文化的博大精深，而且可以陶冶学生的情操，提高他们的道德修养，其对于促进学生全面发展和人格完善具有重要的作用。在书法教学中，教师有意识地渗透传统文化，为学生详细地阐述中国书法的发展历史及产生背景，让他们认真研习古代碑帖，则能够提高学生学习书法的兴趣，增强他们的民族认同感，激发他们的爱国情感，教师无须再进行费时费力的说教。

二、加强专业训练，实施品德教育

1．“品”的教育。清末书法家杨守敬说：“学习书法，一务品高，二求学富，三须艺娴。”“品高”即品德高尚。书法家的艺术创作之所以存在超迈与流俗的区别，归根结底取决于其品格的高下。那些享有盛誉的书法家，如，王羲之、颜真卿、郑板桥等，主要是因品高而书传后世的。书法教学强调“心正笔正”， 即“欲正其书者，先正其笔，欲正其笔者，先正其心”。为此，教师要引导学生把运笔习惯、书写技能的养成与个人道德修养的提高结合起来，在学习书法时应做到澄怀静思，专心致志。这样长期坚持下去，学生则能学会以诚待人，并与他人和谐相处，心胸也会变得更为宽广。

2．“礼”的教育。“不知礼，无以立。”学习书法的过程同样也是学习做人的过程。做人要讲究文明礼貌，要谦恭有礼，要有团队合作意识，而学生在学习书法时，则要把握汉字结构，懂得合理布局。如，在写一些结构参差的字时，要做到“互相谦让”，对有捺和竖弯钩的字要预留空间，以让其展开。又如，同是女字旁，在写左偏旁和女字底时要有所区别，在写作为左偏旁和右偏旁的双耳旁时，其书写高低位置也应有所不同。教师要通过汉字结构的讲解与书写训练，让学生懂得：人与人之间也要做到和谐相处。

3．“严”的教育。在书法教学中，教师对学生执笔、坐姿、运笔等都要严格要求，以使其养成良好的书写习惯。特别是对“控毫”能力的训练、点画位置的安排，应以“差之毫厘，失之千里”的警句来告诫学生。如，引导他们感受名作中的“牵丝”效果，使他们把握其长短不同、粗细有别、笔断意连的特点，鼓励学生刻苦练习，以培养他们严肃、认真、一丝不苟的学习态度，这种态度会对学生的发展产生重要影响。

4．“恒”的教育。大书法家米沛有言：“一日不书，便觉思涩。”书法学习就像马拉松比赛一样，比的是后劲，教师要使学生逐渐明白：为弘扬祖国的书法艺术，必须进行长期、艰苦的训练，并不断鼓励学生，逐步培养他们坚强的意志、顽强的毅力，使其做到持之以恒。

三、进行多元评价，培养健康心理

书法学习强调“人品”、“书品”，要求学习者必须具备平和、健康的心态。在书法教学中，笔者在让学生获得审美享受的同时,还注重培养他们健康的心理。对学生的表现进行中肯的批评，让他们在“挫败”中认识自我；在学生书写时运用“慧眼”观察，消除学生自满心理，为他们指明前进的方向；在小组合作学习或竞赛中，培养学生团结协作的精神；让学生自己当小老师，相互评价各自的作业、作品，让他们在互评中学会相互尊重、和谐相处。

. 编辑：孟刚