略谈历史教学中的人文主义

夏艾

摘要历史上人文主义的出现，是在神权主义一统欧洲的时代里，为人类观察人和宇宙提供了另外一种视角。人文精神的内涵是一种生命意识，是对人们生命的敬畏和关注。它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。

关键词人文精神历史教学修养转变教育观念尊重个性

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-0017-01

人文主义是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。历史学科作为一门重要的人文学科，更要彰显人文精神。长期以来，我们的历史教学漠视人的存在，以至历史教学枯燥乏味。新课程重塑人文主义精神，凸显历史学科独特的功能，注入人文主义的新鲜血液，使历史教学焕发生命的活力。历史学科以无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得一种深厚的人文素质。因此在培养学生人文素质方面有着其它学科无法替代的特殊作用，是培养学生人文素质的核心学科，培养和弘扬人文精神也是每一位历史教师义不容辞的重任。

一、历史教学要结合课程渗透人文主义思想

高中历史课堂教学中要善于挖掘历史人物内在的思想、品德内涵来陶冶学生的情操、提高其人文素质；在历史教学中充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生建塑和完善人格。鼓励学生对历史有独立见解、敢于质疑，以培养学生独立人格；还要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。通过提高学习兴趣，鼓励发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”的精神，不断建塑和完善人格。

历史学科中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透于教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明、欧洲十九世纪的三大科学发现、人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，这无不彰现出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、孙中山、毛泽东等，为拯救吾国吾民，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。近现代史上，谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“我以我血荐轩辕”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。这些素材，在历史学科中老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。

二、历史教学中教与学体现人文主义，突出学生的主体作用

老师教学一定要修正传统的做法，不可唱独角戏，一讲到底，老师要像导游一样，引领学生去阅读、去思考，要始终突出学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。陶行知说：“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使能自觉。”老师警言妙语的指导，使学生豁然开朗，茅塞顿开。老师尤其要为学生营造一种宽松、和谐、民主的氛围，耐心地为学生释疑解惑。尊重学生的个性和人格、尊重学生的正当爱好和合理需求，对学生要有高度的信任和适度的宽容。尊重个性是学生获得精神解放的前提。同时创设良好的人文环境还要在课堂上营造一种和谐、融洽、欢快的人文心理氛围，精神愉悦且充满好奇心的学生，只有在民主开放的学习氛围中才将具有发挥自主性和创造性的可能。

三、提高教师自身人文修养

要在教学中做到培养学生的人文精神，教师首先要转变传统的教育观念，并且需要通过学习进修与教学实践不断提高自身的人文修养。学生是生动、活泼、有思想、有个性、能主动发展的个体的人。人文精神以人为本，即以人为世间万物的最可尊重者，以人为世间万物的根本。教师所从事的职业是开启学生的智慧，培养学生的能力，塑造学生的思想品德。每天我们的工作就是与这些思想活跃，求知欲旺盛，有个性，但思想不成熟，可塑性大，甚至调皮淘气的青少年打交道。教师的人文素养应体现在对学生的尊重、关心、爱护和宽容上。尊重学生的人格尊严，个性特长；关心学生成长的内在需要；宽容学生成长过程中难以避免的错误。

总之，中学生是正在成长中的人，他们有浅浅的社会经验，有正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活；渴望发现自我，实现自我。这些特点，使历史教育既可成为个人发展的有力手段，也可成为个人发展的巨大障碍。在中学各学科中，历史学科是能在课堂中更多地展示社会生活的学科，是能对学生进行更多的生活教育的学科。而且，（下转第33页）（上接第17页）这种生活教育是生动的。当学生随着教师穿越时空，进入过去时代时，他们也就进入了生活。在这里，过去时代的人们面对生活在思考、在选择，学生也在思考、在选择，因此他们不仅会同教师一道对历史作出判断，而且能默默地发展出自己的生活观念。这既是历史主义的，也是现实主义的；既是学习，也是创造。