如何运用多媒体进行数学教学

杨素梅

近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入课堂，成为新的教学资源，也产生了一种新的以学生为中心的教学设计，这种教学设计将会实现教学方式、学习方式的根本变革，对推进新课程改革的进一步发展有着至关重要的作用。

1 多媒体教学实践对传统教学的影响

由于新课改更注重理论与实践的结合，传统的单一的讲授越来越不适应学生发展的需求，而多媒体教学环境的改变，客观上促进了教学活动实践的变革，不可避免地带来教学观念的转变，这主要体现在以下几个方面。

1.1 更加注重课堂教学的效率和实用性

多媒体强大的信息处理和管理能力，客观上为课堂教学提供了丰富的学习素材，促进了课堂教学设计的最优化，使得教师的教学实践过程更为关注学生学习效率的提高。同时，由于教学设计的开放性，使得教师的教学价值取向更为合理。就具体的教学环境而言，在多媒体环境下，学生学习过程中各种心理、生理，各种感观上的需要，有了实现的可能，客观上促使教师教学艺术的提高。如数学教学离不开现实的数学情景，虽然现实生活中时时处处皆数学，但也不可能让学生做太多的现场参观，这在以往的课堂上教师虽尽力而为，但实质上难以达到学生心理感观上的满足，妨碍了教师的课堂设计。而在多媒体环境下，教师借助视频、动画能形象地设计出真实的现场情景，学生能在身临其境的感受中完成体验，大大增强了教学效果。

1.2 以学为本，增强服务意识

“以学生为主体，多为学生想一想”，这在以往的教学中教师也是尽力想这么做，但受条件的限制，往往制约了这种意识的实现，久而久之只能使之淡化。而在多媒体环境下，“学生在这一节课怎样学才更有效”已成为教师备课时首先想到的，而往往也能加以实现。目前的多媒体教学设备能够快捷顺利地完成视频展示、实物展示的切换。同时对预设课件设计中所要求的动画、自动播放等己能借助各种软件系统进行制作，基本满足学生对相关知识学习的需要。再加上远程教育网和“校校通”工程逐步实施，教学资料的逐步丰富，都在不断满足学生对各部分知识学习环境的要求。这一实践过程同时也促使教师的教学观念逐步转向对学生学习过程的关注，尽管还没有完全实现学生和教师的互动，但已能较为充分地体现出以教师为主导、以学生为主体的学习模式。

1.3 注重学生能力的培养，促进学生全面发展

就目前多媒体教学实践而言，多媒体在培养学生方面，既是课堂活动的要求，也是课堂活动客观形成的。这主要是由于多媒体环境下的学生学习过程中各种感官的刺激，客观上促进了学生多方面能力的发展，如对学生观察能力的培养和发展。在多媒体环境下，不但实现了自然界、生产、生活及实验中各种现象的再现，而且对一些隐蔽的、过快的、容易忽视的现象均能通过分解、局部放大、重点突出等处理手段，让学生能观察到平时无法观察到的现象的细节，从而使学生获得丰富的感性知识。如对数学教学中圆柱和圆锥通过旋转形成过程的观察，圆与圆位置关系的形成过程的观察。

在教学中，利用快录慢放展示月亮与地球移动后的位置变化，从而由抽象到直观分离出圆与圆的5种位置关系，即外离、外切、相交、内切、内含（图1）。这在以往学生很难观察或难以感知，而通过多媒体的处理再现，能让学生反复观察、反复感知，并学会由表及里的观察方法，促进学生观察能力的提高。

再比如在“直线和圆的位置关系”的教学中，若只讲理论，会使学生感觉枯燥无味，但如果联系生活，用多媒体播放巴金的《海上日出》，学生的思维会充分活跃起来。

总之，客观环境的改变促进了教学观念的转变，先进的教学观念使得教学环境更能发挥其潜力，正所谓交相辉映，相得益彰。

2 多媒体教学应遵循的原则

多媒体教学目前还算是新生事物，还正在不断发展，趋于成熟。实践活动既有其规律性，也处于不断探索的过程中。通过教学过程的实践看，这一实践活动有以下原则。

2.1 目的性原则，也就是时效性原则

现代教学论普遍注重课堂教学的实际效果或效率，即无论怎样的方法，能最有效地使学生在认识上产生预期的变化才行。当然这一预期变化应体现课程标准对这部分知识的要求。目的性原则也是社会需要的客观反映。为此在运用多媒体手段或进行多媒体环境下的教学活动时，对所设计的每一环节均应以教学要求为目的。以学生学习的实际情况为基础，制定多媒体教学方案，设计各环节的活动程序和素材。切忌为了展示而展示，丢掉了课堂的基本目标，这样很难提高课堂教学效率，也难以实现课堂目标。

2.2 针对性原则

在制定总的教学目标和具体活动环节之后，接着便是选择何种媒体手段，借以达到既定的目的要求，即所谓的有的放矢。如何实现针对性原则？这除了依据教学目标外，主要应认真研究学生的具体情况。考虑到学生的心理、情感、智力、学习习惯等诸方面因素，具体制定如何选材，设计怎样的展示过程，如何运用各种媒体手段，各种感官刺激的配合，展示材料间的切换。同时还应考虑怎样设计有利于学生各种能力的培养和发展。针对性原则还要以学科为特点，以教材内容为依据。

例如，为了让学生感知圆与圆位置关系的发现规律的情况，当以设置有关的动画、视频电影等资料为佳。为使学生获得宏观、微观的感知或操作知识和技能，当以录像和幻灯片放映为宜。又如，为使知识条理化，也可制作形象的关系图表，配以对比的色彩就比较好。

2.3 程序性原则

多媒体的一大优势就体现在它强大的知识系统和教学管理能力上。为了取得一定的教学效果，教师应根据已选择的媒体手段所提供的视、听觉信息，结合课程标准和课程目标编制具体活动程序（注意突出以学生为主体）。事先完成预设指导性素材和课件，设计出哪部分图像应怎样放大和展示，应在什么地方插入录音和音乐，应在什么地方慢放、停顿。每个展示过程让学生注意什么、想什么、怎么看，都要预设好，这样才能更好地起主导作用，帮助学生在认识知识的基础上形成必要的技能。

2.4 两种信号相结合的原则

所谓两种信号，指的是直观形象与教师的语言信号。因为多媒体擅长于直观形象和过程的展示，但一味在这一方面过于偏重，也会影响学生理性知识的学习，也应当结合一定的讲授，使教师与学生在心理上达成一种默契，产生讲授与渴望聆听的共鸣，借助传统教学有益的方面，使学生对所学知识进一步条理化、系统化，把直观与词语相结合，共同促进学生的进步。

3 多媒体教学中存在的问题

利用多媒体进行教学已取得显著成绩，但也应注意到目前多媒体教学中存在的不足。

1）没有充分体现多媒体在管理教学过程中的强大能力，对学生的要求和课堂活动研究不充分，不能使各种媒体手段充分整和，没有做到有针对性地调动学生各种感官认识，全方位感知知识，全面发展学生。

2）没有认真研究多媒体环境中，教师特有的姿态、语言、体态对学生的影响，考虑如何处理好师生间的情感交流，从而形成适合多媒体环境下教师特有的教态、语言，形成自身特色。

3）课堂活动中教与学之间的交互不充分，对学生自主性学习的研究需加以重视。

总之，多媒体教学的应用尚属起步阶段，但已展现出迷人的广阔前景，对新课程改革有重要的意义，相信随着教学实践活动的不断深入开展，会逐步丰富和发展多媒体教学理论，形成完善的教学体系，但要想真正发挥其巨大的作用，还需要广大教师积极探索，不断努力。

（作者单位：山东省平度市南村镇亭兰中学）