课外阅读的有效性

冯素梅

北宋文学家欧阳修曾说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这句话说明了读书在人类学习生活中的重要性。对于正在学习知识的少年儿童来说，多读书将会对他们今后的成长有着巨大的好处。那么，如何在学生的黄金时期引导他们有效地进行课外阅读呢？

一、培养读书兴趣

只有当学生对读书有了兴趣，读书才会取得实效性。作为读书活动的引导者，教师要了解不同年龄段的学生的读书渴求，引导学生选择适合他们读的书籍。好的书籍就像营养品，不仅能让学生增长知识，还能陶冶他们的情操，滋润他们的心田。因此，书籍的选择很重要。小学低段的学生由于识字量少，他们喜欢绘图版的书籍，并且是充满想象的故事类的书，教师可以选择童话书籍让他们去读。中段的学生由于有了一定的识字量，加之他们的阅读能力有所提高，他们对科幻、漫画类的书籍比较感兴趣，教师可以选择这类书籍让他们去读。高段的学生由于有了比较丰富的知识储备，他们涉猎的内容更广泛，他们对历史故事、探险故事、科幻故事、文学故事等书籍感兴趣，教师可以选择这类书籍让他们去读。

然后，教师应引导学生去读并且是长期性去读，使他们读后有所收获。不同学段的学生在引导方法上和读书要求上应有所不同，读书的形式要多样化。比如我根据学生的知识需求和心理需求，选择古典名著《三国演义》并且是通俗版本的，这样他们很容易读懂。刚读这本书时，学生的兴趣很高，有的学生一天可以读十个故事左右，少的也可以读五个左右的故事。总之，只要有空，学生就拿着书看，有时看完后还会互相议论几句。这是一种好现象，说明学生被书中的故事吸引了。这样，学生读书的兴趣被点燃了，就会兴趣盎然地去读。大约半个月左右，大部分学生读完了整本书。于是，在第一月的读书交流课上，我出了一些简单的题让学生说说，結果学生不是张冠李戴就是一筹莫展，只有几个用心读书的学生说出来了。这时，我抓住时机，请这几个学生说说读书的方法，結果他们的方法中的最重要的一点就是边读边想。我用这种方法教育了学生，也让他们从中知道了好的读书方法。看着他们后悔的样子，我心里明白，学生认识到了自己这样囫囵吞枣似的读书方法仅仅是看个热闹，根本学不到知识。我借这次读书交流课，向他们提出了下个月的读书要求：每个读书小组在这一个月出一份考题，主要是围绕故事进行出题，比如故事中主要人物、故事的发生地、主要的事件、故事的名称等，出题的形式要多样化，填空、选择、判断、问答等都可以。这样，既可以促使学生仔细去读书，也不失趣味性。

在月末的读书汇报课上，各个小组出的考题令人感到他们是在用心读书了。同时，在活动当中，大家积极回答问题，实效性较好。由此可以看出，学生们在这一阶段是在认真读书，并且读进去了。

为了把读书引向深入，我又布置了下阶段的任务：读你喜欢的故事，可以评价故事中的人物，也可以合演故事，或者以说评书的形式来展示等。学生在准备的时候，我也参与进去，给他们一些建议。在本月的读书交流课上，学生的表现让人吃惊，有评价故事中人物的，有合演故事的，有讲故事的等，虽然他们的评、讲、读、演不是多么好，但是学生的潜在能力被激发出来了。我相信，通过长期的锻炼，他们会有所提升的。由于这样做的目的是促进学生深入读书，所以，展示形式不能要求过高，否则学生就会产生畏难心理，读书活动就无法进行下去。

一学期下来，学生的读书兴趣非但没有减，而且收效很大。我认为，在小学阶段学生能把《三国演义》读到这种程度就够了。相信以后随着年龄的增长、生活阅历的丰富，他们会把这部名著读得更深。

二、培养好的读书习惯

作为教师的我们都知道，好的习惯的养成不是一蹴而就的，它是平时一点一滴积累起来的，好的读书习惯的养成也是如此。因此，在学生的读书兴趣正浓时，我们就要着手培养学生的读书习惯了。以读《三国演义》为例，应这样培养学生：（1）每天自己给自己规定一定量的读书任务，根据自己的实际读书情况而定。（2）读了要作记录，读才能得以体现。比如作简单的批注，圈出精彩的词或句子，或者写写你对故事中人物的看法等。半个月我检查一次，并将好的读书笔记作为范例展出，让同学们借鉴。（3）开展班级读书汇报课，一个月至少两次。在汇报课上，每个人都要交流，对于读书效果好的学生给予奖励，以此促进大家向他们学习。如果学生没有认真读书的话，就没法与大家交流，这样会显得很尴尬。渐渐地，学生就能静下心来读书了，好的读书习惯也在逐步养成。

三、读与积累、写結合起来，达到读的最高境界

邓拓说过：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事都不应该像‘过眼烟云。”由此可以看出积累的重要性。的确是这样，如果学生读了书，过了眼瘾，过后就忘记了，那么读书还有什么意义呢？所以在读书活动中，教师要注重引导学生在读中积累语言，在写作中运用语言。

在引导学生读《成语故事》时，教师首先要引导学生把每个故事读懂，明白成语的引申意义，然后简单归类记忆。比如把描写风景的归为一类，描写人物的归为一类，含有动物名称的归为一类等。记忆的方式可以多种多样，如可以出一些趣味题或以成语接龙的形式来记忆等。其次要引导学生运用成语说话，可以是一句话，也可以是一段话。第三要鼓励学生在平时的大写作和小练笔中运用。对于运用恰当的学生，教师要给予表扬和奖励，以此带动大家向这些同学学习。比如在写《向大家介绍自己》的习作时，教师先引导学生回忆描写人物的成语，并且把这些成语展示在小黑板上，再引导学生有选择性地运用其中的成语。由于有了成语的点缀，学生描写人物的语句生动多了，人物外貌的特点也突出起来了。

在运用的开始阶段，教师可不限制成语的多少，只要学生能把积累的成语运用好，就及时给予肯定。当学生运用成语的习惯养成后，教师就鼓励他们尽量多用。渐渐地，我们就会发现，学生作文中的成语多了起来，大部分成语运用得比较恰当。同时，学生的作文因为有了成语作点缀，会给人一种妙笔生花之感，作文中的文学味也浓了起来。

总之，只要这样去做了，读书就会取得实效性，读书也就有了价值。

（石河子市一四四团学校）