实现地理教学生活化的有效途径

何玉香

〔关键词〕 地理教学；生活化；课程理念；途径

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—00９０—０1

地理学科作为一门以自然环境和人文环境为主要研究对象的学科，与社会生活、生产有着紧密联系，这也决定了地理教学不能囿于课堂和教材，而应把课堂教学与现实生活有机结合起来，要实现地理教学的生活化。下面，笔者就如何实现地理教学生活化的问题谈一些自己的认识。

一、 把握课程理念

“学习对生活有用的地理”是地理课程的基本理念之一。在地理教学实践中，教师对什么是“对生活有用的地理”要有正确的认识。其一，不应把地理教学内容截然分成对生活有用的地理和对生活无用的地理。其二，地理教学联系现实生活的目的在于提升学生对现实世界的认识，促进他们综合素质的养成。教师不能仅重视地理知识是否能够在生活中得到直接应用，还应当明确其对于提高学生素质、促进学生发展所起到的作用。其三，要通过让学生运用所学的地理知识与地理技能解决生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理，进而产生学习地理的兴趣。

二、 实现地理教学生活化的途径

1.创设生活化教学情境。在地理教学中，教师应把教学内容贴近生活作为一个切入点，积极创设生活化的教学情境，引导学生去思考、探究、解决生活中遇到的地理问题。如，在讲有关地图“三要素”的内容前，我先让学生观察学校的不同地方都有哪些事物，然后再让他们在纸上画学校平面图。当学生在动手画平面图时，究竟要画多大，用多大的纸张，这就涉及到比例尺的问题；当确定好比例尺后，要把教学楼、厕所、花园、车棚等画在纸张的什么位置时，就会涉及到方向的问题；当比例尺、方向都确定好后，怎样在图上表示这些地理事物时，自然就涉及到图例的问题。在学生渴望知道地图中的“三要素”时，教师予以及时点拨，他们就能够很快地掌握。由此可见，地理教学生活化，有利于激发学生学习地理的兴趣，可以加深他们对地理学习意义的认识。

2．把握特殊时间和突发事件。生成性是课堂教学的重要特点。教师若对教学进行过度预设，则会妨碍学生思维的发展，使教学过程变得僵化。在地理教学中，教师要善于把握特殊时间和突发事件，这样会使教学充满活力。（1）把握特殊时间。如，每年6月22日或２１日为夏至日，此时，北半球昼最长，夜最短。在夏至日来临之际，教师可问学生：今天的白昼为什么最长？ 太阳直射在什么地方？今后的白昼将会怎样变化？（2）把握突发事件。如，在深秋时节降雨后， 学生会感到“一场秋雨一场寒”，教师则可引导他们进行锋面雨知识的学习。这样做，不但巩固了学生所学知识，而且培养了他们分析地理现象的能力。

3．为地理知识寻找生活原型。地理知识“源于生活”，生活之中处处皆学问。因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的契合点。如，在学习“地方时和区时”的内容时，因班上有部分学生家长在新疆打工，我适时提出了这样一个问题：在不影响父母工作和休息的前提下，一天中的哪些时间段给在新疆的父母打电话较合适？学生通过学习、讨论，清楚地认识了地方时和区时产生的原因及划分的依据。在教学中，教师把教材内容与生活实际结合起来，创设生动的情境，为地理知识找到生活的原型，这样可让学生从生活中获得一定的地理知识，并增强地理教学的实效性。

4.引导学生观察生活中的地理现象。俗话说：清水煮菜，无滋无味。为有效避免地理教学“从书本到书本”、“从概念到概念”的恶性循环，教师应引导学生观察生活中一些有趣的地理现象，给教学加些调料，这样不仅能够加深学生印象，帮助他们更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛，激发学生求知欲的目的。如，让学生思考为什么我国西北地区在夏季很严热，冬季却非常寒冷。学完有关气候的内容后，再让他们来解释这一现象。这样既提高了学生学习的积极性，增强了他们运用所学理论知识去解决相关地理问题的能力，又使学生认识到了学习地理的实际意义，同时还促进了他们创新精神和实践能力的养成。

编辑：孟刚