调动各种因素 感知文本之美

冯波

〔关键词〕 朗读；表象美；神韵美；创造

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—008６—０1

语文课本中有许多古今中外的精妙佳作，要使学生感知作品的自然美，逐渐体会作品的神韵美，与作品发生感情的共鸣，在发现美的基础上，进行美的创造，就要求教育者在教学过程中要进行美学渗透。

一、朗读中感知表象美

作品的自然美首先要从朗读开始。朗读可以为学生创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的音乐美、语言美甚至情感美。

1.富有魅力的范读。教者可根据自身条件进行范读，因为朗读技巧较好的范读，能给学生一种亲切感，产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的美的感受。另外值得一提的是配乐范读。可播放意境接近的乐曲，使审美客体通过优美的音乐旋律，体会文本之美。

2.朗读技巧的指导。要让学生进一步体会作品的自然美，朗读指导是一个关键。除了在停顿、速度节奏上加以指导外，还应在语调和语气上加以指导。通过朗读指导，学生仿佛就能感受到春风的柔和，闻到春风的芳香，听到春风传送的和悦之声，看到一幅美丽的“春风图”。

3.抓住关键词语导读。教者抓住关键词语导读，能起到点拨指导的作用。这样的读法能让学生积极思考，深刻体会作品的自然美。如《春》一文中，对“春花图”的描写。教者如能抓住关键词语朗读，学生对美感受得就会更深。“不让”“赶趟儿”“像火”，教者一边读，学生一边想，想象那春花争芳吐艳的美景。再由“闭了眼”“仿佛”“满”展开联想，由春花联想到秋天的硕果累累，使人看到了希望，加入蜜蜂“闹”蝴蝶“飞”衬托花美、花香。

二、在课文的分析中挖掘神韵美

当学生获得了审美的愉悦后，教者还要培养学生的审美鉴赏能力，也就是对审美对象的鉴赏能力。它包括对审美对象真、善、美的识别和对审美主体的评价。这就是自然美到神韵美的过程，要引导学生达到这一审美境界，必须调动学生的积极性和主动性，加入教者的启发、引导，要做到这一点可以从以下几方面着手。

1.体会练字的精妙传神。在朗读中，学生已经感知到作品的语言美，那么，在课文分析中，就要让学生理解“为什么美”。如鲁迅先生在《孔乙己》中对孔乙己两次付酒钱时的动作描写，“排”字，表现了孔乙己在短衣帮面前炫耀的神态，而这个“排”字，是孔乙己在酒客嘲笑他“脸上又添新伤疤”时装出若无其事的样子的动作，也就吻合了他生活贫困而又自命清高的迂腐性格，表现了他站着喝酒又穿长衫的特殊身份和地位。当孔乙己第二次出场，精神和肉体都遭摧残时，酒客们仍然嘲笑孔乙己“又偷了东西了”，孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”然后“摸出四文大钱”。这个“摸”字表现了孔乙己已经穷困潦倒，但他毕竟还是把这四文大钱“摸”了出来，不失他原来诚实的性格。至此，揭露封建科举制度罪恶的深刻性也就在这两个动词上体现了出来。

2.品味修辞的表意作用。修辞手法除了能让学生感知音乐美、语言美之外，还能进一步理解作品的主题。如叶君健的《看戏》一文中，运用比喻和通感的修辞手法，描写梅兰芳的演唱。作者把演唱比作珠子是这段的妙处。梅兰芳的演唱字正腔圆，珠圆玉润，似乎柔和而又铿锵，音色辉煌。这些特点与珍珠十分相似，所以能将无形的歌声比喻为有形的珠子。歌曲怎么从“一笑一颦中”“优雅的水袖中”“婀娜的身段中”滚下来？这是说梅兰芳的表情、水袖、身段与歌曲表达的思想感情完全融为一体，令人回味无穷。通过欣赏，学生将无形化为有形，将音乐情境具体化了，根据视觉形象可以联想音乐情境，在审美愉悦的同时感受到艺术家的热情，体会到文章的主旨。

教者必须在语文教学中调动各种因素，让学生感知作品的自然美，体会作品的神韵美。教者必须在教学中渗透美，让学生在丰富的美学内容中感受美、鉴赏美，得到美的享受，激起创造美的欲望。

编辑：马中华