加强阅读教学 提高语文素养

毛鸿鹄

〔关键词〕 阅读教学；语文素养；方法

〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0075—01

阅读是语文教学的灵魂，是语文学习取得成功的先决条件。阅读教学是语文教学中的重中之重。因此，语文阅读教学的核心目标是培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。那么，如何进行阅读训练，提高学生的语文素养呢？

一、激发学生的阅读兴趣

语文是一门综合性很强的学科。事实上，仅靠课堂教学要完成多层次综合素质的培养是不现实的。这必须向课外延伸。强调课外阅读至关重要。语文学科中的课文大多都是优秀的文学作品，学生对它们具有一种自然的亲和力。教师只要在课堂上积极引导、推荐，就能激发起学生的阅读兴趣。把阅读看成一件很愉快的事情。

需要注意的是，教师在指导课外阅读时，应多一些隐性鼓励，少一些硬性规定。不要刻意要求学生做读书笔记，尽量放松学生阅读的心境，让学生能全身心陶醉在阅读中。

二、阅读教学要讲究方法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我国的教育家、文学家历来都很重视熟读。语文课上我们应该与学生一起大声朗读一篇篇精彩的诗文，与他们一起陶醉，一起感动，一起品析。感悟它，研究它，从中摄取丰富的营养，塑造一个更深刻、更完美的自我。

第一，要多读。多读有两层含义，一是说“读书百遍”，指读的遍数要多；二是说“读书破万卷”，指读的文章要多。理解一篇文章，语文的活动应该建立在熟读文本的基础上。夏丐尊说：“读得熟了，才能发现本篇前后的照应，才能和别篇作种种比较。”文章中的有些句子，初读也许不理解，读几遍就理解了；文章中有些内容和技巧，初读感知，再读领略，三读感悟，遍数多了就可以 明白它的佳处了。理解了，明白了，活动就有了依据，议论就有可能深刻。所以建立在熟读基础上的活动往往会事半功倍。为此，教师在进行阅读教学的过程中应注重引导学生养成良好的阅读习惯，静下心来多读几遍，读明白。这样才能真正做到“下笔如有神”。

第二，要诵读。诵读在这里也有两层含义，一是指吟诵，二是指背诵。吟诵是指按一定的重音、节奏、语气、语速、语调，带有感情地朗读文章。学生语感能力的提高，有赖于大量语言的积累，进而才有语言的内化和自我语言的生成。从这个意义上说，背诵绝不是简单的死记硬背。它对学语言的人来说，永不过时。胸中有了格局，品文便知优劣，下笔就有章法。故而学生经过背诵训练来学语文，是夯实语文功底的一种行之有效的方法。缺乏背诵训练的语文教学，即使讲得再美妙，练得再多，活动再丰富，也是不完整的。

第三，要在读中思考。学习的过程就是思考的过程。教师在语文教学中应培养学生勤于思考，善于思考的能力。教师要注意引导学生学会深入思考。深入思考，就是遇到问题会抓住本质，抓住特征、规律进行思考，会辩证地看待问题；就是遇到问题会多角度多方面进行思考，会全面地看待问题。

三、以读促写，提高语文素养

坚持读、说、写结合。首先，以课文阅读直接带动说话和写作，实现由阅读到说话、写作能力的迁移。其次，以课文阅读为切入口，以说话和写作为主要训练目的，通过“读—说—写”三个循环，把教学的触角伸向广阔的社会生活。如学习《滴水穿石的启示》一文时，第一步，阅读阶段，理出以下几点帮助学生理解课文：1.课文讲了一件什么事，引出一个什么观点？2.课文是怎样一层层展开说理的？理出层次段落，确认这类“一事一议”形象性议论文的结构模式：“事—过渡—联系实际—说理”。第二步，说话阶段，有意识开展说话训练，以模仿文章结构为途径，巩固学习这类文章的作法。第三步，写作成文阶段。这一阶段可以看作是第二阶段内容的书面形式，只不过要求更高，在此阶段，教师也可写作“下水作文”，师生互相启发，共同切磋。

总之，用开放的理念构建语文综合素养的大课堂，努力提高学生的语文综合素养发展水平，只有大胆地“开放”，才能让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验；只有大胆地“开放”，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促使学生语文综合素养的发展。

为了给学生一杯水，教师必须有一桶水。在培养学生综合语文素养的过程中，语文教师要能更好地驾驭开放式的语文教学，除了不断看书学习“充电”外，还要以积极的心态迎接应对学生的挑战，与他们共同成长。

编辑：刘於诚