从ipad谈学生自学能力的发展

姚正东

iPad是苹果公司的产品，引入东方的课堂是否能成功还有待观察。当前，教育信息化的设备层出不穷，从投影机、录像机、电视机、电脑到电子白板，现在，iPad也走进了我们的课堂。iPad进入课堂的利弊，仁者见仁，智者见智。黎加厚教授认为，iPad作为新兴的教学媒体，引起不同的声音是因为人们的不了解，它最终将像铅笔代替鹅毛笔一样被人们所接受。扬长避短，更有效地发挥iPad的教学价值，培养面向未来的自主学习型人才，才是摆在我们面前的严峻课题。

iPad作为新兴的教学媒体，代表了未来的教育发展方向。引入iPad，是为了未来的教育，有利于培养学生的自主学习能力。我们使用iPad进行教学的时候，应该摆脱传统的“工具观”，用“超越”的观点来指导教学。仔细观察易发现，虽然教学设备越来越智能化，但不管怎么变，都不能悖离教学的本质，改变的只是教学方式，不变的是学生的自主学习能力的培养目标。否则就是无源之水、无根之木，就违背将其引入课堂教学的初衷了。

iPad进入课堂，促进了学生自主学习能力的提升。它必然要经历以多媒体阅读为主的电子阅读阶段，以培养学生高级思维能力为主的“超越”学习阶段，逐步进入以iPad为终端的云端学习阶段，但贯穿这些变，革的最重要的特征是学生自主学习能力的发展。

iPad是智慧阅读，更是自主“悦读”

焦建利教授在《改变的是形式，不变的是阅读》一文中说，电子阅读器正在改变着叙述历史、创造历史和阅读与文化传承的方式，但是无论如何，改变的始终是形式，不变的永远是阅读!传统的纸质媒体的阅读，是通过文字来想象、推理等，能够促进学生语言能力的提高。现在，我们在iPad上对文字进行多媒体的注解，在学生对文字进行思考的基础上，通过绘声绘色的解释来触发学生对于文字的深层次领悟，使学生愉悦地进行语言文字的自主学习。iPad支持下的阅读，技术和设备成了教学的有机组成部分，不可或缺。但是，iPad只是强化原来的自主教学，而不是改变，电子阅读归根结底还是扎扎实实的语言学习。

新技术的应用并没有改变人类知识传承的方式，拨开迷雾，我们还是在阅读，只是这种阅读可能会更加愉悦。有时候，我们给学生创设一个天马行空的想象空间，任其自由驰骋；有时候，我们给学生创设一个故事情境，任其快乐地成长……

例如，在婴幼儿教育中，iPad可以支持孩子的启蒙教育，使孩子智力得到开发，在玩乐中茁壮成长。《爱丽丝画报》是一本电子动画书。它的界面非常卡通，排版新颖，一些页面会有动态效果，动画书中的怀表，可以根据用户摆动iPad的幅度来左右移动，动感十足。动画书里有会讲话的兔子，有像人一般活动的纸牌……这些都给了孩子一种非常新奇的互动式体验，使他们仿佛进入了童话般的世界。学生在愉快的心境中积极主动地阅读书本，智慧也慢慢生成。

iPad改变的是阅读的形式，不变的是阅读本身。iPad没有弱化阅读，反而增强了书写者的表现形式，使书本更加立体生动，趣味盎然。这种阅读更吸引读者，能够挑战读者更多的感官，丰富读者的情感，增强阅读的愉悦感，使读者在不知不觉中主动积极地学习，在阅读中获得更多的有益体验。

iPad要感悟“超越”，更要“自主”探究

iPad上的iBooks拥有色彩生动的屏幕、清晰的文字和Multi-Touch界面，让你手指轻扫就能翻页。iPad是电子书的全面升级版本，开启了智能化自主学习的大门。我们要超越iPad作为电子书的初级阶段，引领教育信息化向深水区挺进，使iPad成为学生自主学习能力发展的发动机。

金陵老师说，我们看一种教学设备是否会促进教育的发展，应该超越“辅助观”，上升到学生主体感悟方法、发展思维、提高实践能力这一层次上来。iPad只是一种教学设备，它更多的是对于学生学习终端的有效发展，是使多媒体技术成为教学的有机组成部分的一次有益尝试。但是，现阶段iPad充其量还是一只实验室中的小白鼠，有待于我们去实验、去开发。特别是在理科教学中，可以尝试让学生自主仿真模拟实验，训练学生的科学思维能力，促进学生的逻辑思维能力的发展。

例如，iPad有一款名为Frog Dissection的免费教育软件，将以3D来模拟解剖青蛙的过程(http：／／V.youku.com／v__show／id__XMTg3MzE50TUy.htm1)。中学生物课上解剖青蛙的血淋淋的场面，至今令人不寒而栗。现在，每个人在课堂上模拟解剖青蛙的过程，从固定青蛙的四肢到描绘解剖线，到将青蛙解剖开来查看内脏器官。这些原本需要活生生的青蛙才行，现在都能通过iPad进行模拟，教师可以不失时机地对学生进行保护动物的教育。虽然3D模拟比起真实的解剖活动还有一定的差距，却避免了血肉模糊的场景，又能够使学生清楚地认知青蛙身体的内部构造。根据仿真模拟实验的观察结果，经过针锋相对地讨论，推理出青蛙为什么能适应两栖生活，在活动中，一步步地培养了学生的高级思维能力。在这一活动中，iPad真正成了教学中不可或缺的一部分，强化了交互，对传统的实验设计进行了有益的改进，使教学更加智能、更加自主、更加高效。但是，实验的过程变的是实验方式，万变不离其宗的是训练学生的逻辑思维能力。

金陵老师在《“整合”整在过程里》一文中写到，信息化设备的最根本价值，在于培养学生的高级思维能力。这是信息技术与学科整合的方兴未艾的高新层次，它超越了“情境激趣”和“突破重点难点”层次，超越了工具只能辅助教学的传统观点。教学要以人为本，注重深化学科教学的本质，深入挖掘学生的思维潜力，使自主学习成为学生思考的源泉，而不是限制学生思维的桎梏。

iPad是“自主”参与，更是“个性”发展

上海市教委尹厚庆表示，“集教育界和产业界的智慧，不仅要把iPad发给孩子，而且要用电子书包实现真正的自主学习”。iPad连接了教育云，组成了云端教室。未来的教室一定是云端教室，资源都在教育云上，内容极其丰富，能满足学生个性化的学习需求。iPad就是一种个人便携式学习终端，是学生的个人学习环境。教育要向云端发展，要更加有效地发挥人的主观能动性，促进学生自主学习方式的提升。iPad使不同基础的孩子能在不同层次上获得信息成为可能，使因材施教得到实现，给学习带来了变革。

我们来关注深圳市南山实验学校正在实践中的一个iPad研究案例：在iPad上开展了“八岁能读会写”的教学研究(http：／／61.144.246.5／8age／sv／lndex2.asp)。教师把小学一、二、三年级的语文课，用Flash工具制作好了动画放在云端，供学生进行自主学习，教学的效果正慢慢显现，随时随地的移动教学，给中低年级学生的教育增添新的活力。让学生感受到学习无处不在，学校的概念也在逐渐淡化。教师布置学生完成丰富多彩的习作，低年级写作到“低年级习作乐园”，到了中年级就分享在“互动作文”里面。既能让教师及时批阅，也能让学生之间相互借鉴、欣赏，甚至有学生进行了简短的评价，给作者提供了进一步修改的参考建议，体现了教法的创新。教师在引领学生在修改文章的过程中，学生不断地进行评价反馈，即时耷网络上生成教学资源，不断感悟写作的方法。在潜移默化中应用比较、评价等高级思维，使学生在个性化的自主学习中，语言能力快步发展、思维水平逐步提高。

有了iPad，课堂总是触手可及。学生的自学也就无处不在了。只需轻点iTunes U图标，便可学习世界各地教育机构发布的350.000多个免费讲座、视频、读物和播客内容。教育云，不仅仅是资源的云，更是超越课堂的智慧火种。云教育的力量正慢慢发酵，酝酿着“个性化”的“自主”学习逐渐兴起。

iPad应用的研究，要深植于教学一线，深入研究教学本质，强调人的发展。黎加厚教授认为，技术可以帮助人思考，但最核心的还是要靠学习主体的思考。iPad进课堂是否有益，关键在于教师如何引领，学生是否可以尽可能地发挥自己的主动性，积极进行自主学习。提倡以学生为主体的教育，进一步深化学科教学本质，可以进一步构建以学生为中心的学习体系，开启学生自主学习的大门。

(作者单位：江苏常熟市吴市中心小学)