探析过程性评价在信息技术教学中的应用

刘锡明

摘要：学生学习的过程性评价应是合理使用各种载体，对学生客观、公正的评价，让学生在评价过程中受到鼓励，不断进步。但此过程性评价在目前信息技术学科教学中有时还浮于形式，未能真正有效地促进教学。实现高中信息技术的总目标，就必须让学生学习的过程性评价在教学过程中充分发挥用武之地。

关键词：信息技术；过程性评价

高中信息技术课程标准的总目标是提升学生的信息素养。其中一点是，能利用信息技术手段对信息及信息活动的过程、结果等进行评价，评价的对象分为教师和学生。本文所述的过程性评价是对学生学习过程全方位的评价。通过过程性评价，让学生的学习能力在鼓励过程中不断进步，学生的信息素养在激励中不断提高。

为更好地理解过程性评价，现列举高一年级第一节信息技术课的情境引入。

师：同学们，通过初中三年的信息技术课程学习，你们都有哪些收获呢？

生1：会打游戏。

生2：会上网、用QQ聊天、看视频。

生3：会用Word处理文字、Excel处理电子表格、做简单的Flash动画。

……

教师提出这个没有定论的问题，学生畅所欲言。教师关注的是学习动机，评价的是学生答题过程，这是一个典型的过程性评价。针对不同回答，教师给予相应的评价：他们已具有较强上进心，能将计算机网络的功能应用到自己学习生活中；已能用信息技术工具处理信息；信息素养已开始在他们身上体现等。从不同层面，让所有学生能在教师的鼓励和引领下，进入期望已久的信息技术课堂。

现代教学理念是，让每一个学生都获得成功。在对学生评价过程中，针对评价主体不同可以实行自评、互评和师评相结合的形式。自评、互评由学生完成，让学生经过每一次的学习，产生收获感。教师是所有评价活动的策划者、组织者、协调者，师评在很大程度上激励学生进步，促进其不断提高。教师还应依据不同评价载体，适当合理地使用口头评价、纸质评价或电子评价。巧妙地使用不同评价载体，往往会达到事半功倍的效果。在平时的教学过程中，对学生学习的过程性评价实施现状到底如何呢？笔者试图从以下几个方面剖析、探究信息技术课堂中如何把握好过程性评价，让学生在激励中不断进步。

● 过程性评价实施过程中的问题

首先，应试教育的阴影成为过程性评价实施的阻碍。面对高二年级学业水平测试过关的压力，为数不少的信息技术教师关注的只是过关人数，学生关心的则是自己能否“通关”。教学双方均忽略过程，追求结果。这必然使过程性评价在平时的教学过程中毫无用武之地，有时甚至会弄巧成拙。由于平时没有认真贯彻落实学生学习的过程性评价，只有当学校组织教研活动时，他们才勉强组织实施心目中的过程性评价。可想而知，随心所欲地评价将会是怎样的课堂效果，学生平时很难在鼓励中获得进步。

其次，过程性评价在信息技术教学过程中浮于形式。很多教师想组织实施学生学习的过程性评价，但一味追求纸质评价或者电子评价方式或因纸质，使教学过程变得冗长拖沓，教学目标成为空谈。殊不知，过于频繁的评价，会华而不实，浮于形式，不能有效保持学生对信息技术学科的学习热情，更使得过程性评价缺乏连贯性、长期性与稳定性。过程性评价的各种手段并没有在信息技术课堂中得到有效合理地使用。

● 有效实施过程性评价

1.各种载体应合理使用

口头评价、纸质评价和电子评价在信息技术教学过程中各有其特点。口头评价一般以“太漂亮了”、“你的操作方法比老师还好”、“如再修改一下是不是更好吗”……这种言简意赅的言语进行当场评价。纸质评价将每位学生的成长过程以纸质材料存储，为以后对学生的综合评价提供书面依据。电子评价则要利用现代信息技术手段，借助电子平台（如 e-ponfolio电子文件夹、网络数据库、电子白板、BBS、考试系统等）对学生的学习进行过程性评价。教师在组织教学的过程中，不可完全依赖于某一种评价载体，而忽视其他评价载体的优越性。要针对不同情况，综合考虑，灵活使用。只有这样，过程性评价才能在信息技术课堂中充分发挥作用。例如，教学“在Excel电子表格中求单元格区域的平均值”，学生和老师要进行过程性评价，口头评价较简单；用纸质评价要下发表格，填写后并收回反馈，相对繁琐；而电子评价可借助教师先前设置的电子表单实现，但浪费时间，此处不宜。再如，一个章节或一学期的阶段评价，是过程性评价的重要组成部分，此时就不宜用口头评价来草率了事，而应该用纸质评价或电子评价形式组织实施，可充分记录和展示学生的成长过程，如教师要求学生将作品上传至学校网站，学生对阶段知识掌握如何、信息素养提高多少，电子评价可大显身手。

2.实施的标准应因人而设、因时而变

因学生之间存在个体的差异性，对他们评价的标准也应不尽相同。同一起点、不同要求、异样结果，教师能看到他们的进步，达到预期的目标就是一种成功。过程性评价存在即时性，学生的答案往往会在教师预设之外。此时，教师要充分抓住契机，对他们的答案多给予恰当的肯定。另外，评价标准有可能会随着时间的推移而变，甚至原有标准将失去价值。因此过程性评价不能用统一标准定格于某一时刻的评价。例如，教师要求学生建立自己的主题网站。每一位学生需要好几节课才能完成。第一节课时要求学生新建站点，并添加适当元素。做得较快的学生可能已在新建站点的基础上，在网页中添加图片、文字、表格等多种网页元素，而操作相对较慢的，在这一节课中只新建了站点。就这一节课的过程性评价，学生、教师应做到因人而异，不能用统一的标准对所有学生进行评价。如果几节课后，再对这两类学生进行评价，可能就没有了差距，因为他们都已完成了网站的建立。过程性评价应该体现出活动变化的过程，而不是静止的评价。

3.实施的宗旨应体现客观、公正

在平时的教学过程中，学生自评和互评往往缺乏公正性，要么给自己评价较高，要么给他人评价很低，背离过程性评价的宗旨，而教师对学生学习的过程性评价相对应是比较客观公正的。教师在制定评价细则时，可以控制自评、互评和师评的权重，如比例为2:3:5。即使学生自评、互评出现偏离目标的情况，通过教师客观、公正的师评，也可以给学生一个相对合理的综合性的过程性评价。信息技术课堂还可充分利用技术优势，借助电子平台，对每一位学生的过程性评价及学生的成果等进行网上公示，接受每一位学生的监督。真正体现客观公正的评价宗旨。

过程性评价注重学生的过程发展，信息技术课堂应本着客观、公正的宗旨，合理利用各种评价载体，对学生的学习过程进行评价，呈现学生的终身学习、不断成长的过程。只有借助过程性评价的激励手段，让学生在鼓励中不断进步，才能最终实现提高学生信息素养的总体目标。

参考文献：

[1]黄甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社,2002.

[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程.教材.教法,2006(6).

[3]高凌飚.普通高中新课程模块学业评价[M].高等教育出版社,2006.