国外高校学生评教文献研究成果综述

谢博文 史蒂

［摘要］高等院校的教师教学质量评价体系中，学生评教是最为关键的一环。国外学者关于学生评教的研究文献着重对学生评教的重要性、可靠性、有效性、偏差、指标体系、影响因素这六个方面进行了讨论。这对进一步开展学生评教之相关研究提供了基础和启示。

［关键词］学生评教文献研究教学质量教学评价

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0076-01

学生评教是高等教育质量评估与保障的中心环节，是高校评判教师课堂教学质量的重要参照，是教学相长背景下学生输出个人教学意见的重要渠道。始于20世纪20年代美国大学的学生评教历经了各个时期的深刻变革，目前已拥有大量的研究成果和实践累积。

现在，学生评教被公认为是评价教师教学质量的主要途径之一，获得了广泛的认同和推广。以美国为代表的一些西方国家，其学生评教的理论探索和实践创新是走在世界前列的，更是值得我们借鉴和学习的。

一、关于学生评教的重要性研究

学生评教的重要性在学术界已得到广泛认可。教育学家Gareth L.Williams和Tessa Blackstone强调应定期进行学生对教师教学状况的评价。此外，著名教育学者Marsh H.W. 和Overall J.V.也将学生评教的重要性摆在突出位置。随着教学实践的深化和改革的深入，学生评教的重要性已毋庸置疑，需要引起更多的重视。

二、关于学生评教的可靠性（稳定性）研究

学生评教的可靠性（稳定性）又被称为学生评教的信度，指学生评价教师教学与评价结果的一致性。Feldman K.A研究指出，评教的个数达到一定临界值时（20或20以上），学生评教的可靠性就能胜过最好的客观测验。有学者对1300多篇有关学生评教的学术文章进行统计分析并得出结论：学生的评教结果是可信与稳定的。可靠性的另一个评判标准就是评价者评价的稳定性程度。实践表明学生评教在时间轴上是较稳定的，日后的经历不会对评价结果产生深刻影响。

三、关于学生评教的有效性研究

Cohen P.A研究结论指出：考试成绩与技能评价值、课程评价值、教师总评值的相关系数分别为0.5、0.47、0.43。Centra J.A 曾对200个班的17门课程进行调查，发现相关系数可达到0.6以上。Marsh分两次对学生评教和教师自评进行相关性研究。发现结合教师与学生共同评教的效果，比单独进行学生评教所得的结论更有助于教师改进教学，这正是教学评价的初衷所在。

四、关于学生评教指标体系研究

一般来说，学生评教的指标体系包含多个维度和指标， Marsh的教师教学质量评价问卷（以下简称SEEQ）是最具代表性、应用范围最广的，它包括学习价值感、教学态度、组织清晰性、教学互动、人际关系、知识宽度、考试成绩、功课量、教学难度九大维度32项分级指标。大量的实践表明，SEEQ是一项可靠而有效的度量教学质量的工具。

五、关于学生评教的偏差研究

Marsh检验了16项“潜在偏差”和SEEQ之间的多重关系，发现学科兴趣是影响评教最大的偏差因素。研究者大多认为偏差是有限的，干扰因素是可控的，评教结果是可信的。有研究还得出：扩大学生评教的基数，学生采用不记名方式评教，利用数理统计方法调整偏差出现的概率，都可以减小干扰因素的影响。

六、关于学生评教的影响因素研究

影响因素主要集中在学科领域、课程类型、教师特征、学生因素、班级规模、评教的结果与运用等方面。Centra J.A.的研究表明，学生会根据教学效果的好坏来调整选择合适的课程，这样，学生对教学质量的满意度和期望值会更高。Coleman研究认为，学生评教结果会左右下届学生的选择，评教得分高的教师和课程会更受青睐。据此推断，学生评教结果会影响他们对课程和教师的选择，潜移默化中倒逼教师迎合学生意愿，督促教师改进教学方式，提高教学水平。

近百年来，欧美发达国家的学者对于高校学生评教的丰富文献和实践成果，为后人更深入直观地开展研究提供了强有力的理论支撑和直接性的指导意义。美国高校学生评教的起步阶段就是实践活动与理论研究同步进行的，理论研究一直伴随实践活动的始终。

［参考文献］

［1］Overall.J.V.&Marsh.H.W. Students'' Evaluation of Instruction:A longitudinal study of their stability［J］.Journal of Educational Psychology，1980，（72）：321-325.

［2］Cohen.P.A. A critical analysis and reanalysis of the multisection validity meta-analysis［R］. Washington，DC：Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，1987.

［3］Gillmore.G.M.&Greenwald.A.G.Using Statistical Adjustment to Reduce Biases In Student ratings［J］.American Psychologist，1999，（7）：518-519.

［责任编辑：刘凤华］