信息技术与小学阅读教学整合之浅见

吕文浩

信息技术与课程的整合不等于信息技术与课程教学的简单混合，也不是用信息技术来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。信息技术与小学语文的整合，有的教师认为改变了学习工具，提高了教与学的效率，转变了教师的教学理念，培养了学生的创新精神，训练了学生的实践能力，提高了学生的信息素养。但也有不少教师认为信息技术与小学语文整合是教学上的一个误区，因为部分教学内容在多媒体环境下以直观的形象凸显出来，无法启发、拓展学生的思维，起到了适得其反的作用。下面结合本人的一些教学实例，谈谈信息技术与小学阅读教学的整合。

● 整合教学的一般步骤

1.创设情境，激发兴趣。这一环节，主要是使学生产生学习的动机，为教学活动的顺利进行打下坚实基础。

2.揭示主题，完成主题。学生在明确教师提出的主题后，立刻构思完成主题的方法与手段。在学生无法自主学习时，教师应适时进行引导。

3.归纳整理，思维创新。学生在完成任务后，教师要进一步利用或尝试使用合适的方法对学生所获得的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定的认识。

4.总结与成果展示交流。课堂中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的碰撞与补充、完善，加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。例如，在教学《再见了，亲人》一课时，学生对该故事发生的背景不了解，难以理解其中的人物情感。于是，我指导学生利用网络搜索抗美援朝的资料。学生在获得有关背景资料后，对中、朝、美三国之间的战事产生了自己独特的看法和观点，并与同学进行相互交流与学习，从而对阿妈妮等人物形象有了深刻的认识。

● 整合教学的实践与探索

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间搜集和分析有关的信息，对所学的知识进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界，形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向。

例如，《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文，在教学的引导环节，我请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。自读课文后，有不少学生提出这样的问题：蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？这时，我用网络平台调阅了学生所提出的学习目标，并选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主讨论，从而明确基本目标。这样采用目标学习法展开学习，有效地引导了学生，让学生学得更加主动。

又如，在教学《金华的双龙洞》时，我先从朗读入手，让学生整体感知，体会特点；然后创设情境，让学生网络游览并进行小组协作交流；最后进行展示汇报，转换角色，深化理解。让学生当小导游，同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。

● 整合教学的感受与体会

信息技术与小学语文整合的实践，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，探索了一条基于信息技术环境下的教与学新路。在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以生为本”的教育思想，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。通过整合，语文学科和信息技术有机地融为一体，强调了信息技术服务于具体的任务，使学生在潜移默化中得到了锻炼，培养了学生综合解决问题的能力，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。