《生物的基本特征》教学设计

齐雪芬

● 创新整合点

将课堂教学与课外长周期探究活动有机整合。科学探究既是基本的科学认知方法，也是重要的科学学习方法。学生科学素养的提升是在探究活动中得到发展的，这也是实现科学的本质与教育的本质相统一的途径。在科学教学中应注意“瞻前顾后”把握学生的前概念，关注学生的后续发展。“瞻前”是了解学生的知识储备、认知水平和教材对落实知识点的具体要求。在这一理念的指引下，我认真研读了小学阶段的相关教材和高中阶段对生物基本特征的要求。“顾后”要关注学生的后续发展，关注学生下课以后，课堂外的发展，所以本节课引导学生开展了“水仙花”和“梧桐”的课后探究活动，以突破学习难点。

● 教材分析

“生物的世界”是牛津上海版初中《科学》第二章的主题，本主题将引导学生亲历科学观察方法的学习，引领学生从宏观视角去认识生物世界。本章更多的是对小学阶段知识的拓展、归纳与概括，是对生物世界的生命基本特征、生物多样性等重要知识的深化认识与理解。本节内容是预备年级学生较为全面地接触有关生命科学的内容，通过对生物的观察、与非生物的比较，了解生物的最基本特征，是学生今后学习生命科学的重要知识基础。

● 学情分析

学生进入中学，经过两个多月科学学科的学习，尤其是第一章“科学入门”的学习，有了一定的概括和抽象思维能力，已经具备了一定的分工合作、探究学习的意识和能力，基本能够在教师的指导下开展科学探究学习。学生对科学课程的兴趣很浓，能够积极配合教师开展教学活动。但是，学生个体之间存在明显的差异，有的学生对动物兴趣很浓，知之甚多，而有的学生只关注过个别宠物。

● 教学目标

知识与技能目标：学会正确区分生物与非生物；通过观看大熊猫和白鳍豚的动画对话，能初步观察、分析归纳出两种动物的共同特征；了解生物具有的七大基本特征。

过程与方法目标：通过思考与讨论，分析植物在维持和延续生命的活动中分别体现了哪些方面的特征；初步学会对生物的比较、分类的方法。

情感态度与价值观目标：通过对生物基本特征的学习，增强对生命的热爱与珍爱，增进人与自然和谐共处的意识。

● 教学环境与准备

制作多媒体课件，编辑视频文件；设计探究学习任务单。

● 教学过程

1.以问题导入新课，了解学生的前概念

教师以PPT呈现一张蓝天、白云、草地、动物的图片（如图1），并提问（内容如图2所示）。教师用逐层递进的问题了解学生的前概念，利用学生的回答引出本堂课的内容，并板书。

教师总结（过渡）：我们了解了什么是生物，什么是非生物，动物作为生物界的一个重要类群，我们今天就以动物为例来学习生物的基本特征。下面我们通过动画片段来看看大熊猫和白鳍豚通过哪些活动来维持和延续它们的生命。

2.认识动物的一些特征

教师给出问题，请学生带着问题观看大熊猫和白鳍豚的Flash对话，引导学生分析七组对话，比较、归纳动物的一些特征，一边分析，教师一边板书。

教师总结（过渡）：我们一同观看了大熊猫和白鳍豚的对话，分析归纳了两种动物的共同特征。那么，是不是所有的动物都具有这些特征呢？我们知道大熊猫生活在陆地上，白鳍豚生活在水中，它们都具备这些特征，那经常在天空中活动的动物是不是也具备这些特征呢？我们就以鸽子为例来看看它们是不是也有这七个特征。

教师选用鸽子，引导学生进一步展开分析，鸽子的生活环境（天空）不同于大熊猫（陆地）和白鳍豚（江河），从而向学生渗透生物分类的初步概念。

教师总结（过渡）：通过对鸽子的分析，我们知道了所有的动物都具备这七个基本特征，动物们都必须通过这七个活动来维持和延续它们的生命。我们通过视频片段再看看自然界的其他动物是怎样维持和延续生命的。请同学们填写学习任务单。

3.观看动物生活视频，分析并运用动物的基本特征

教师播放长颈鹿、地松鼠、驯鹿、山猫等动物生活的视频片段（图3为视频中的一个页面），引导学生带着问题从生物学角度进行分析。巩固和运用本堂课的学习重点：生物的基本特征。

教师总结（过渡）：通过上述视频，我们可以看出，自然界中的动物种类非常多，它们的外貌、习性各不相同，但它们都是通过这些活动来维持和延续自己的生命，这也是所有生物具有的基本特征。植物也是生物，自然有生物的基本特征，我们一同来看看植物是如何通过这些活动来维持和延续它们的生命的。

4.观看图片，分析、比较植物的基本特征

教师引导学生分析植物也是利用这些基本特征来维持和延续生命但与动物有所不同。从动物到植物，引导学生注重知识的迁移和贯通。教师呈现图片提问并组织学生抢答比赛，将这些问题与基本特征有机联系，落实到学习重点：生物的基本特征。组织抢答比赛能够活跃课堂气氛，提高学生思考效率，并通过答题情况，了解学生学习的难点。

在探究植物维持和延续生命的活动中，设计了四个认知阶段，逐步让学生理解植物的基本特征。阶段1：从动物的基本特征过渡到植物，让学生畅谈并交流他们已经知道的基本特征，学生说不出完整的七个特征。阶段2：提供七张不同的图片，通过组织抢答比赛，分析不同植物的七个基本特征。阶段3：以二球悬铃木（法国梧桐）为例，探究一种植物的七个基本特征。阶段4：选择特征不明显的植物，引导学生开展课后的长周期探究，从而真正理解植物的基本特征。

5.课后探究水仙花、法国梧桐的七个基本特征

法国梧桐是襄阳路、衡山路的主要街道树种，学生较为熟悉，可以一年四季观察、做长周期探究。本环节旨在将课内教学与课外探究活动有机结合，引导学生长期观察、记录身边的事物，开展由低到高、由浅入深的科学探究活动。

教师总结（过渡）：这节课我们以大熊猫和白鳍豚为例学习了生物的基本特征。同学们想了解我们今天的两位主人公大熊猫和白鳍豚它们现在的处境是怎样的吗？

6.树立人与动物、人与自然和谐共处的理念

教师简单讲述：汶川地震后，四川卧龙基地大熊猫终日惶惶不安，无心繁殖，原本大熊猫的自然繁殖率就很低，目前的状况更加令人担忧。三峡工程是我国开发利用长江水资源的一项浩大的工程，它对我国长江流域的经济、航运等做出了巨大贡献，但是繁忙的航运，螺旋桨的噪杂声震坏了许多白鳍豚的耳朵，白鳍豚的视觉很差，主要靠听觉判断方位，所以渔民们捕捉到的白鳍豚往往是身体被螺旋桨拦腰切断，惨不忍睹。阐明动物不容乐观的生存状况，从而进一步落实情感态度与价值观的目标。

教师总结：通过对生物的基本特征的学习，你还觉得路边的一草一木没有生命吗？每一个生命都在以它自己的方式展示着生命的价值与精彩，我们要珍爱每一个生命！

7.课堂小结

课堂小结如图4所示。

● 教学反思

本节课采用的学习方法有如下两种。

1.类比迁移、对照学习

本节课从动物的基本特征迁移到植物的基本特征，有助于培养学生的逻辑思维能力，教师组织学生开展抢答竞赛，有利于提高学生的思维效率。让学生带着学习任务通过自主学习、课堂讨论、相互合作的方式，在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。现代课程论认为，一切有意义的学习都必须经过迁移过程来完成。采用类比迁移对照学习的方法，有利于培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力。

2.自主探究、合作学习

新课程的理念是：不求人人成功，但求人人进步。所以在课堂教学中我考虑结合教学内容努力给学生营造自主探究的良好氛围，为学生创建自我探究的学习平台。本堂课是通过一幅图片引入的，在这个教学环节，我设置了四个问题，而这四个问题每位学生都能够回答其中一两个，都能够参与思考和交流，难度不大。在看完大熊猫和白鳍豚的对话之后，我又组织学生开展了交流，这个环节有难有易，在整个探究的过程中我做到了组织、引导、协调、控制的作用，既给学生思考和交流的空间，又努力提升学生的思维品质。

科学的核心是探究活动，本节课我从了解学生的前概念—落实知识点—运用知识点解决问题三个环节来精心组织活动，活动以任务驱动，辅以分层指导，基本做到了尊重学生的认知规律。

总起来说，我认为，本节课的特色和亮点有以下几点。第一，改变了学生的学习方式，学生由被动接受变为自主学习。第二，重视学生的学习能力和思维品质的培养。在活动的开展过程中，教师引导学生观察、分析、类比、迁移，有利于培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力。第三，教师给学生提供了可以充分发挥的活动空间和思考空间，学生活动的积极性高，参与率高。第四，设计了学习单，分别用于落实学习重点、突破学习难点两个环节，效果较好。

尽管如此，教学设计中仍有一些地方需要进一步完善。比如，植物部分的内容有些单薄，可以继续丰富；动物的视频片段中大熊猫的排泄部分，解说词会误导学生的思维，可以换成其他动物；本堂课的小结部分让学生来总结，效果会更好。

点评

齐老师上一届也参加了NOC活动，作品是《电子相册的制作》，在其教学设计中，亮点之一是，注重情感态度和价值观的渗透。齐老师今年的《生物的基本特征》一课延续了这一点，教学过程中的第六部分“树立人与动物、人与自然和谐共处的理念”的设置可看作对此的充分体现。

《电子相册的制作》属于信息技术课，而《生物的基本特征》属于科学课，科学课注重对事物的探究活动，更关注对学生科学素养的培养，其中一项，就是让学生掌握科学研讨的方法。这就决定了此节课的难度。齐老师这节课的层次性很强，她通过设计的大熊猫与白鳍豚的对话等情节，引导学生分析归纳动物的共同特征，进而又向植物的特征推进，经过学生观察、分析、类比、迁移，培养了他们的逻辑思维能力。

在这节课中，齐老师避免了唯信息技术是从，信息技术成为课堂教学的推动剂，不露“声色”地渗透到课堂中，有效地塑造了课堂教学形态。总体来说，这是一节有内容、讲方法、成功的科学课。