营建自主、合作与探索的立体生物课堂

李君俐

学习与发展是当今教育的主题。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，要求课堂教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。变“被动学习”为“主动学习”。教育者应将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学、主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步地探索。

一、努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“想学”

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”教学是一个完整的过程，作者在长期的教学实践中，努力创设一种开放的、积极互动的学习氛围，使学生能以新知识为工具形成对相关知识的探索，在课堂上充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交流等多样化的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。在课堂教学中，笔者针对中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会。如平时根据教学内容特点，事先编拟一组融知识性、启发性、趣味性于一体的小题目，进行课堂小组和个人抢答竞赛，讨论异常激烈。针对部分学生存在的“害羞”“怕说错了大家笑”等畏惧心理，笔者时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，鼓励全班同学为他们鼓掌，逐步让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”“让我说”。

二、构建学生自主学习的课堂教学机制

自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”。只有那些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。

1. 自主感知

课前尝试。为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生学习的内动力，促使他们在课外自觉地预习新知，笔者在开学伊始，要求学生在课前进行预习。预习过程要求做到读、思、记相结合：读所学内容，明确大致所学内容；思考课本上的“观察与思考”“练习”等，自己先行解决问题；记，记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生的主动性和目的性明显增强。

课始交流。在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般情况下，在下一节课的开始，笔者引导学生围绕以下四个方面进行交流：（1）关于这一知识，你已经知道了什么？（2）你还想知道什么？（3）再自学一遍课文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，为新知的建构准备了合适的“土壤”。通过问题的提出调动了学生的探索热情，此时，再鼓励学生相互启发，相互补充，这要比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好得多。

2. 自主探索

以问题为中心。怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知，笔者通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生“试试看自己掌握的怎么样了？”这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有：（1）现实性。呈现的问题是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到生物知识就在身边，感到“学习即生活”“生活即学习”。（2）开放性。凡是生活中真实性的问题，很多时候它都具有开放性的特点，而体现开放性的特点，是不想用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、固化学生的想象才能，而是想促进他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。（3）探究性。提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，不能是简单的设问。同时解决的方法不能是简单的模仿，需要学生开动脑筋，能激起学生主动的探究。

引导学生主动建构。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳“心理场”。教师要注意：（1）让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。如在“观察花的结构”时，我要求学生把花的各部分结构依次摘下，并相互讨论花的哪些结构最重要？整个过程我没有直接介入小组的操作过程中，而是在学生遇到较大困难时，进行点拨和指导。（2）让学生相互合作。交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光，为小组承担责任。（3）让学生体会学科的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素质大有裨益。

3. 自主拓展

教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决一些实际问题。在课堂上，要时常给学生留一些“疑问”，逐步培养学生的“问题意识”，促使他们留心生活、关心社会。如在学完“生物的基本特征”这一内容，我提出“蚯蚓进行土壤穴居生活，他们如何呼吸？请自行设计实验进行验证”这一问题，激起了学生思维的“涟漪”，课后，学生在家里利用各种生活简易用具，进行了各种尝试，提出了很多想法。有的将它置于阳光下暴晒，有的将它置于透明玻璃缸水底，有的用面粉将它全身裹住，还有的用凡士林将它的前端和后端封住……学生创新能力在自身自觉的实践中逐步得到发展与加强，而这正是我们教学的主旨所在。

（衡阳幼儿师范学校）