关注需求重视引领 为学前教育发展提供服务

牛淑芳

作为县域幼教教研人员，始终秉承着终生教育的理念，研培工作中以幼儿为本、以教师为本、以幼儿园为本，关注幼儿和教师以及基层单位的需求，重视专业引领，准确地将教研员定位于课程改革的先行者、研培活动的组织者、合作关系的协调者、教研成效的评价者、幼教机构的服务者，通过开展有效的研培活动，帮助幼儿园和幼儿教师解决工作中的实际问题，提高县域学前教育的质量，为我市学前教育的科学、规范发展提供服务。

一、关注幼儿，科学施教

万千幼儿仿若姹紫嫣红的花朵，她们桃红柳绿、姿态各异。每一朵花都独有自己的情态、自己的特点、自己的生命轨迹。但同时，她们又都有着相似的需求——对阳光雨露的渴望、对根底养分的追寻。有着个体差别的同时，又都有着一些共性的、规律性的特点。园丁侍花的前提是爱花护花，陶行知老先生说：“没有爱就没有教育”，对幼儿的爱更集中地体现在尊重幼儿天性施教、科学评价幼儿。

《幼儿园教育指导纲要》要求我们，教育计划和教育目标要建立在幼儿实际的基础之上；教育的内容、方式、策略要能够调动幼儿参与学习的积极性；承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点。

据此，我们要求教师“像爱护荷叶上的珠露一样爱护幼儿的心灵”，为幼儿提供适宜的课程、采用适宜的策略、创建适宜的环境，充分关注幼儿，科学施教。

二、关注教师，有效引领

幼儿教师是课程改革的实践者，是行动研究的践行者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响到幼儿教育的质量和水平。关注教师，关注教师的发展现状和发展需求，及时而合理地开展教研活动，引领幼儿教师的发展方向和发展速率，促使其又快又好地成长是教研人员的职责。

首先，开展多元且开放的教研活动，促进教师专业成长。例如，组织研讨课、观摩课、示范课、引领课活动，请教师研究不同的教学方法、不同的教学策略、不同的组织形式所带来的不同的教学效果，一课多研的教研方式对教师素质的提高很有帮助。还可以充分发挥骨干教师的示范引领作用，成立学科中心组，确立各个领域的领军教师，让他们在常态教学及教研活动中率先垂范有效引领。还可以借助同伴互助结对子提升自我，这样的学习型组织是教师自愿结成的，这样的教研内容是教师工作过程中的真问题、真困惑，这样的合作交流是互惠互利的，这样的研讨氛围是积极愉快的，因而，提高得快且非常有实效。

其次，依托反思性研究引领教师专业发展。反思是教师对自己实践工作的再认识、再提升，是教师向自己的实践学习，总结工作中的长处，同时也要善于发现实践过程中的不足，以利在今后的教学过程中规避缺点发扬优点，就好比青青翠竹，每攀升一段都及时地回头小结。反思性研究有助于教师的自我成长，是教研人员比较看好的一种研究方式。

其三，利用参与式培训也可以有效地帮助幼儿教师专业成长。参与式培训可以让教师真切感受到教研活动离自己很近，绝非遥不可及、高不可攀，它就在我们身边，是我们每一个人都可以参与其中的。研究的问题就是日常教学中的实际问题，是身边老师弄不清楚的，也可能恰好是“我”迷茫难解的。而研究者不是专家，不是领导，躬身研究的就是“我们”自己，是从实践中来的广大的幼儿教师。参与式培训使得教师更加明晰教学的重点和难点，理清教学活动的基本设计思路，知道哪些方法是优化的，哪些问题是亟待解决的，从幼儿发展的角度出发，什么样的策略是正确的，什么样的选择是错误的。由于亲自参与其中，教研的体验更为真实有效。

三、关注园所，分层指导

在公办园相对匮乏民办园占据主体、公办园相对规范民办园内涵欠缺的情形之下，我一直将教研重心迁移到办园思想端正、办园条件优越的几所民办幼儿园，希望通过树立办园质量偏高的民办园，以此为典范，辐射并带动其他民办园的发展。在“以特色谋发展”的课程理念指导下，帮助慧明幼儿园选择“插板数学”课程、帮助晨光幼儿园和杨岗中心幼儿园选择洪恩英语、阅读、数学课程，帮助珍宝岛幼儿园选择课程内容，帮助中心幼儿园在蒙氏教育的基础上添加了分级阅读的实验项目，还联系北京、哈尔滨的专家深入到幼儿园讲学并作教材辅导，使得幼儿园特色课程的构建趋于成熟。

关注幼儿、关注教师、关注园所，以她们的需要作为教研工作的出发点，身体力行，躬身引领，为我市学前教育发展提供优质的服务。

（虎林市教师进修学校）