高中地理教学的开放性探讨

张志国

摘 要：自主学习是一个开放性的学习过程，开放性课程是当今教育领域一个重要的课题，它符合教育发展的形式和潮流。本文从教学理念、教学方法和教学评价三方面进行了开放式地理课堂教学的探讨。

关键词：开放式；地理课堂；自主学习

开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，它的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。

一、教学理念开放是前提

1. 教育观念的开放观念是行动的灵魂

一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。我国学校教育存在着课程功能上过于注重传授基础知识；课程评价上过于注重甄别、选拔；课程管理上过于集中等问题。要改变旧的教育观念，确立与《新课标》要求相适应、体现“以学生发展为本”的素质教育新理念，这对教师而言，无疑是一场灵魂深处的革命。

2. 地理教师如何培养开放式教学理念

开放式教学的前提是教师的思想开放，树立新的教育观、质量观和学生观。

如我国很多地区出现酸雨，抓住这一信息，让学生分析造成这种现象的成因。老师提示从环境方面着手，让学生展开讨论分析，并要求学生谈谈如何治理酸雨，以此问题可迁移到西部开发，我们面临环境问题有哪些，又如何去对待等。这样不仅开阔了学生的视野，为学生进行创造想象和创造思维提供了条件，而且为活跃课堂气氛，增加教学的效果也有重要作用。

二、教学方法的开放是支撑

学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂形成“发现问题－探究问题－解决问题—得出结论—发现新问题”的开放教学过程。

新课程的编排是利于学生的学习为基本要求的，大量的内容要学生去做、去思考、去解决，因此，教学中要以开放的教学方法，引导学生参与各种学习活动。地理课涉及面广，有些知识可能学生比老师知道得还早些、多些，不妨让这些同学在课堂上来充当“小老师”，“讲”自己所知。

三、教学评价的开放是保证

开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。

新课程的开放性教学评价以促进学生主动发展为目标，它从单纯关注学业成绩转向综合素质考查，既关注学业成绩，更关注个体发展因素，关注学习过程及在其中表现出来的情感和态度。

新课改的学习评价内容开放、丰富，不唯分数和“以学评教”是其本质的变化。对学生的评价不再唯成绩论，不再盲目求全，其中尤其要以全员关注为原则；对教师的评价重在看其对学生学习兴趣、学习能力和创新精神的培养。

总之，在地理教学中渗透开放性教学，是适应时代的要求，有助于老师自身发展、教学水平提高，更有助于学生能力的培养。

参考文献：

[1]陈澄.地理教学论[M].上海：上海教育出

版社，1999.

[2]卞鸿翔，李晴.地理教学论[M].南宁：广

西教育出版社，2001.

（遵化市东旧寨中学）