情境创设

史亚萍

随着教育理念的不断深入，朗读教学越来越受到人们的重视。语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文情、文境。而对于情感的建立，需要酝酿、需要一种情境。这样，情境创设在朗读教学中就显得很有必要。那么，朗读中的情境如何创设呢？通过实践，我总结了四点有效朗读训练的“法宝”。

“法宝”一：巧用插图，感应情境

江苏省教版教材中的许多课文都配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。不知老师们在进行朗读指导时，有没有关注到这些生动、形象的画面呢？在课堂教学中，我觉得可以充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，让这些插图带着孩子们自然地走进一个个特定的情境，更容易地感受课文中的人物情感。

如《蚂蚁和蝈蝈》一课，我设计了这样两幅插图：一幅是“一群蚂蚁正在紧张地搬粮食，而蝈蝈们却在大树下悠然地乘凉”的画面。另一幅是“寒冬来了，蚂蚁和蝈蝈的不同处境”。教学时，我先让学生看这两幅对比强烈的插图，让学生进入情境，展开想象，此时，蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的懒惰、又冷又饿的可怜样就完全展现在学生眼前。学生们通过图文对照，感悟体验后就能读出情，这也是活用插图创设情境在教学中所产生的效果。

“法宝”二：渲染音乐，烘托情境

音乐是激发人体情感的有效催化剂。在创设语文情境中，通过音乐渲染情境，更容易把学生带入特定的情景之中。选择与课文内容相通的时代之音，就能把音乐语言与语言文字联系起来，使学生更为直接、更为丰富、更为生动地接受，易于激起学生情感上的共鸣。

如在教学《雨点》一课时，我先让学生听雨点落在池塘小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文。他们仿佛自己就是小雨点，来到“池塘”“小溪”“江河”“大海”中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶，理性的升华，可谓是一举多得。音乐之魅力，足以创造我们语言所无法达到的境界。一段合适的音乐能引领孩子们走进课文，进入文中的角色。他们不再是简单的阅读者，课文中的语言似乎是他们发自内心的感受。在朗读中，他们的语调、语速，都因为情感的流露而表达得恰如其分。

“法宝”三：声情并茂，进入情境

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《海上日出》《夕照》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师指导学生声情并茂地朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色、变化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿、一纵一纵地使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这个深红的圆东西发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云也突然有了光彩。”通过朗读，学生脑海呈现：海上日出伟大奇观的画面。“……像……似的……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

“法宝”四：补白描述，丰富情境

教学中，如果教师用动情感性的语言合理补白描述，可以引导学生融入其境，情注其人。

如在教学《攀登世界第一高峰》第3节中，引导学生感受刘连满舍弃个人荣誉，送队员们上峰顶，我声情并茂地描述了这样的一段背景资料来创设情境——“刘连满将自己所有力量给了大家，他精疲力竭了，他估计自己已无生存的可能。于是，他花了半个多小时，吃力地在日记本上给队友王富洲写下一封短信：我知道我不行了，我看氧气瓶里还有点氧气，给你们3人回来时用吧！永别了！同志们，你们的同志刘连满。”在老师低沉哽咽的话语中，我发现一部分孩子的眼眶润湿了，他们也震撼于刘连满的伟大无私，因为这份震撼，他们动情了，此时此刻，他们怎么会读不好语段呢？

总之，朗读中的情景创设，意在拨动学生的情感之弦，点燃学生朗读的火花，拉近学生与作者的情感距离，引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，用自己情真意切的朗读去诠释文本，使课堂朗读变得更有效！

（溧阳市后周小学）