浅谈小组合作教学法在Access实践教学中的应用

孟庆芳

摘要：实践课是对理论课知识学习的检验，是培养操作技能、形成熟练技巧、完成“授业”的需要，是通过实践对学生进行多方面教育的综合培养过程。通过具体实例讲述在授课过程中如何使用小组合作教学法；阐述了小组合作教学法的实施效果和小组合作教学法的反思。

关键词：计算机教学；实践教学；小组合作；实例

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0402-04

1计算机类课程实践教学的重要性

计算机类课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，理论与实践紧密相关、相辅相成。很多系统且抽象的理论知识在课堂上讲解不能被学生接受，但经过实验环节的练习与探索，将抽象知识变成了具体的操作，学生不仅理解了知识，而且得以巩固。

技工学校的教学目标是培养社会需要的应用型人才，这是技工学校的优势所在。实践教学是技工学校实现培养目标的主体教学环节之一。也是职业教育办出成效办出特色的关键所在。实践教学是培养学生专业方面的应用能力，及分析问题、解决问题的重要途径。是检验学生理论知识的掌握情况的一条重要途径。是教学过程中不可缺少的重要环节。实践教学与理论课教学相辅相成，要贯彻科学性与思想性的统一，理论联系实际等原则。技校毕业生不仅要有一定的理论基础，更要有较强的实践动手能力，良好的身心素质和高尚的职业道德，其中实践动手能力显得尤为重要。计算机类课程教学目标的重点是在培养学生技术应用能力方面。目前，计算机类课程实验课在教学计划所占比重相当大。所以，对于计算机类课程的教学，教师更应注重学生技能的培养，教学更要加强针对性和实用性。计算机类课程的实验课是计算机教学中不可缺少的重要环节，实验课的完成质量，对于整个课程学习有着举足轻重的作用。

2小组合作教学法的必要性

如果在机房里老师让同学随便操作，由于学生天性好动，上课只顾自己玩，经常做与课堂无关的操作，甚至打游戏，若不有效组织，那将会变成“放羊式”上机，课堂效果可想而知。如果让老师花费时间和精力来维持纪律的话，由于班上学生人数较多，显然会事倍功半且无法完成教学任务,最后导致达不到良好的教学效果。

在此，我认为在实践教学过程中采用小组合作教学法是一种新颖而有效的教学模式。

3小组合作教学法的实施及分组原则

3.1分组教学法的实施

传统的实践教学环节是理论课在多媒体教室上完以后，上机课时老师可能布置一些上机作业让学生自由完成。整个学习过程是处于一种松散自由的状态。每个学生自己做自己的事。这样就限制了学生的合作学习的能力。如果是给学习积极性比较高的班级上课。学生在操作过程中遇到问题，就会举手向老师提问。如果学生多问题多老师也忙不过来。并不能达到良好的教学效果。“合作力量大”，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”小组合作教学法的特色就是让学生充分地探讨研究，共同分享学习的得失，让每一个学生都拥有学习和锻炼的机会。

3.2分组的原则

教师要全面了解学生的综合情况，并根据各种情况的学生进行合理的分组。既按不同情况的学生按优、良、中、差均匀搭配原则进行分组，尽量使学生进行最佳搭配，达到最佳组合，以利于小组间开展好学习活动，以优带差，提高教学效率。为能够顺利完实践教学打下良好的基础。对于成绩较差的学生，教学师更应该关注他们，即时发现他们的长处，鼓励他们，让他们扬长避短，把他们合理分配到各个小组中去，在完成任务过程中得到很好的锻炼，为日后走向工作岗位打下良好的基础。每个小组选两个组长，正组长由成绩较好动手操作能力较强的学生担任，负组长由平时纪律不太好但影响力较强的同学担任，他会以“干部”的身份以身作则的把组内的纪律维持好。

4小组合作教学法在Access实践教学中的应用

Access课程在我校属于一门比较重要的计算机类课程，实践教学全部在机房完成。这就为分组教学提供了可靠保证。我所授课的班级有50名学生，分成7个小组，在机房中他们的座位也要临近，通常是处于同一排的。

下面就以在Access数据库的一个实例说明我是怎样应用小组合作法在Access数据库实践教学中进行教学的。

4.1本次教学内容

本次教学内容：设计一个学生信息管理系统的总界面。如图1所示。总界面上共有2个选项组，分别为学生信息管理、选课成绩管理。每个选项组中有三个按钮，点击不同的按钮可进入不同的功能界面。为了完成本总窗体界面的设计需必需做的查询有：学生单科成绩查询、学生选课信息查询等。

图1学生信息管理系统的总界面

4.1.1学生基本信息

点击学生基本信息窗体按钮所可以打开学生基本信息窗体。如图2所示。进入以下界面，在该窗体中可以看到所有学生的信息，包括学号、姓名、性别、出生日期、电话等。该窗体提供学生信息的增、删、改和查找功能。

图2学生基本信息窗体

4.1.2模糊查询学生信息

点击模糊查询学生信息按钮后可以打开模糊查询信息窗体。如图3所示。通过该窗体实现按姓名、按性别、按专业、按班级方式方式查询学生的信息。

图3模糊查询学生信息

4.1.3班级-学生信息查询

点击班级-学生信息查询按钮可以打开班级-学生信息窗体。如图4所示。通过该窗体可以查询学生的班级号、班级名称、班主任等信息。

图4班级-学生信息查询

4.1.4学生选课信息信息

点击学生选课信息查询按钮可以打开学生选课信息窗体。如图5所示。通过该窗体可以浏览所有学生的选课信息。

图5学生选课信息信息

4.1.5学生单科成绩

点击单科成绩按钮可以学生成绩信息窗体。如图6所示。通过该窗体可以浏览所有学生的成绩信息。

图6单科成绩

4.1.6学生单科成绩

点击预览成绩报表按钮后可以预览学生的成绩信息，该信息是以预览报表的方式出现的。如图7所示。

5检查、评分、总结

5.1小组总结

任务完成之后，各个小组要填写实验报告。每组要推举出一名学生阐述本小组的操作过程，在阐述中其他小组学生可以提问。然后教师测试学生的设计情况，对学生操作结果进行检查，最后给出相应的成绩。

5.2教师总结

老师利用最后的时间，根据“任务”的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等项目对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议，还可展示优秀的作业，激发学生追求完美的品质，根据实际也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式。

6小组合作教学法的效果

6.1提高了学生学习的主动性

在分组模式中，学生通过明确目标、团结协作、阐述、学生总结、教师总结等，形成一种自主、合作、互助的学习氛围。在操作过程中，他们会遇到各种各样的问题，为了完成自己的任务，小组成员要及时找到解决问题的办法，这就要求学生必须主动学习，善于总结，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

6.2增强了学生的团队合作意识

现在好多学生都以自我为中心，没有团队意识。在我们的小组合作教学模式中，各小组成员之间必须精诚合作，相互交流，才能高质量的完成任务。这也为学生日后走向工作岗位打下了良好的心理基础。

6.3提高了教师教学水平和课堂管理能力

一方面，小组合作教学法要求任课教师课前必须精心备课，不只要备知识点，还要充分了解每组学生的基本情况，学习任务是否符合实际情况等多方面因素，除此之外还要考虑到学生在操作过程中出现的各种问题，这就要求教师要有博学的知识，及时解决学生提出的问题。这有利于提高教师的教学水平。另一方面，由于是分组教学，允许学生之间相互讨论问题，这就给驾驭课程带来了一定的难度，所以教师在巡回指导过程中，要有效地掌握课堂动态，保证良好的课堂纪律。

图7预览成绩报表

7结束语

在这种小组合作教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高。既培养了积极的学习习惯、学习情感，还培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在小组合作教学中，避免流于形式。要充分利用分组教学的优点，培养学生团结合作、探究的能力，激发学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]李智云.实施分组教学，优化教学效果[J].教育与探索，2007（4）:87.

[2]陈桂林. Access数据库程序设计[M].北京:中国水利水电出版社,2010.