基于Aitud教学法在计算机实践类课程中的应用——以多媒体作品制作课程为例

张晓慧

摘要：该文就上海厚载智能科技有限公司总经理王吉连博士提出的Aitud教学法进行实施，教学中突出“说、画、写”，采用Aitud教学法在多媒体作品制作课程中进行教学改革与实践，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生设计作品的能力。

关键词：Aitud；计算机实践类；多媒体；教学法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0370-02

Based on the Aitud Teaching Method in the Practical Courses of Computer Application—in the Production of Multimedia Works Course as an Example

ZHANG Xiao-hui

(Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang 236000, China)

Abstract: This article on Shanghai thick set of intelligence science and technology limited company general manager Wang Ji even pro? posed by Dr. Aitud teaching method in teaching implementation, outstanding" said, painting, writing", use Aitud teaching method in the production of multimedia works course teaching reform and practice, stimulate students learning interest and enthusiasm, improve the stu? dents design works ability.

Key words: Aitud; computer practice class; multimedia; teaching method

1计算机实践类课程在教学中存在的问题

1）过于强调操作技能，忽视关键职业能力的培养

计算机实践类课程突出特点就是实操性很强，强调学生的操作动手设计能力，教师在课堂教学中往往是给出实例一步步的讲解，这种教学方法由于缺少师生互动，学生听的云里雾里，对知识点是一知半解，教学效果十分不理想。

2）计算机实践类课程教学目标对知识理论的学习要求大大降低，“知其然、不知其所以然”为典型的教学目标

由于高职学生学习自觉性差，理解能力稍弱，教师往往在教学中只注重实践操作，忽略了理论基础知识，因此学生对知识点的迁移能力、举一反三的能力较差。

3）教学内容单一，实践课中设计型的实验内容偏少，缺乏综合创新型的内容。

在很多高职院校，教师在教学中主要参考教材和网络上的相关实例，按别人事先做好的效果给学生演示，然后要求学生达到这个效果。学生完全按教师规定的操作步骤完成实验，学生依葫芦画瓢，缺乏自己的思考和创新思维，没有举一反三的能力，因此学生的创新思维和创新能力得不到很好的培养。

针对以上教学中存在的问题，笔者以计算机实践类课程——媒体作品制作课程为例，在教学中积极尝试Aitud教学法，以培养具有职业（工作能力、学习能力等）能力、实践能力、创新意识的人才为教学目标，积极开展教学实践。

2 AITUD教学模式的基本含义

上海厚载智能科技有限公司总经理王吉连博士根据对职业教育的研究和自己培训员工数控技术的经验，提出了Aitud教学法。AITUD是一种行动导向的教学方法，重点为专业理论知识的教学而设计，要求学生把所学所做的说出来、写出来、画出来。

其主要教学流程和各教学环节的教学要点如图1所示。

AITUD教学观认为，对于专业核心课程的入门教学内容原则上要求学生全部或大部分都应该“知其然也知其所以然”。该教学法认为真正检验学生们是否已经掌握了所学知识的有效途径是：“让他们把自己所学所做的内容说出来、写出来、画出来”！本文笔者就AITUD教学过程的五个教学环节进行展开。

3基于Aitud教学法的构建

针对Aitud教学法，多媒体作品制作课程组的教师进一步凝练了课程教学大纲，增加了多媒体作品综合案例、数字媒体制作、学生作品的欣赏与鉴赏的教学内容等教学内容，将整个教学活动分为3个阶段，具体如下:

图1

3.1第1阶段:课堂教学

课堂教学主要讲述多媒体作品创作思想、常见数字媒体制作处理技术、多媒体作品案例分析、学生作品欣赏与鉴赏、网络文化的形成及其思考等内容，共包括9讲，具体如下:

第一讲计算机多媒体技术

第二讲数字音频的采集与处理（引导任务）

第三讲数字音频小作品制作欣赏与鉴赏

第四讲数字图像、视频的采集方法与实例分析（引导任务）

第五讲数字图像小作品制作欣赏与鉴赏

第六讲数字视频小作品制作欣赏与鉴赏

第七讲Flash动画小作品制作欣赏与鉴赏

第八讲媒体文件的光盘存储与网络同步流媒体的引入及其制作技术（引导任务）

除第一讲外，其余各讲都穿插了小的案例讲解，如在“数字音频”一讲中，设计了如图2所示教学流程。

图2

其中为“引导任务”设计了三种专用教学活动，帮助理解和掌握知识及其应用方法：

解读初始任务：初始任务的设置看是简单易做，但又设置一点小小的障碍，激发学生的求知欲望。如要求学生录制一段音频文件，学生都觉得简单，认为自己会做。可让学生在制作的过程中巧设障碍如“为什么音频文件不同的类型占用的存储空间却有很大的不同，在设计多媒体作品时如何选择合理的音频文件格式呢”等问题时，学生就会自然的跟着教师的思路去思考。

知识点的导入：学生在实验中遇到的无法解决的问题，迫使他急需获得解决实验的办法，这种“水到渠成”的知识点导入使得教学过程顺利进行。理论的讲解不再枯燥，理解的难度降低。

提取知识要点：教师总结实验中出现的知识要点帮助高职学生总结该实验任务的注意要点，加深学生学习的印象，使之“知其所以然”。在每一讲的理论知识讲解完，再找一些优秀的作品案例，让学生欣赏，提高其鉴赏能力。如讲完“第二讲数字音频采集与处理”后，紧接着讲解“数字音频小作品制作欣赏与鉴赏”，让学生在会简单处理采集音频的基础，学会如何为音频加上特效，合成音频等音频处理技巧。这样学生学习起来就会得心应手，再也不会有“只见树木不见森林”的感觉了。

3.2第2阶段:综合实例制作

课堂教学完成前8讲后，安排学生自己课外完成推荐的6个小制作中的1个，推荐的6个小制作具体如下：

1）配乐诗朗诵

2）snaglt软件多媒体视频教程

3）自制校园风光

（下转第394页）

（上接第371页）

4）自制电子像册

5）自制Flash视声同步歌曲

6）基于同步流媒体的视音频作品设计

3.3实验考核

每一个小的实验任务或者综合实验结束后，教师按学生完成的实验任务的不同进行分组讨论，“逼”学生说出来制作思路，“画”出来实验任务设计流程图，“写”出来制作步骤。这种检验方法虽然耗时耗力，但是能检验出学生是否真正掌握所学知识的有效手段。

笔者的多媒体制作课程是学院的重点建设课程，因此在教学中遇到有新意、创意的优秀作品上传到网站。这种上传优秀作品的方式大大激发了学生的创作热情，激发了学生学习的积极性，同时也在学生之间形成了你追我赶的学习劲头。

在上面这三个阶段的教学活动中，笔者采用Aitud教学法，在各个教学内容中巧妙设置实验任务，帮助学生学习思考问题、分析问题的方法的手段；通过形式丰富的活动，客观上对学生的表达、总结等能力起到帮助作用。

4结束语

通过基于Aitud教学法的多媒体作品制作课程的教学改革与实践，较大程度上克服了学生制作多媒体作品的不完整性、不统一性，学生“说出来”、“画出来”、“写出来”使得学生学会用软件过程的设计思想去验证多媒体作品设计的可行性、完整性，同时对该课程的知识点掌握更熟练，该教学法保证了教学质量，提高了学生制作多媒体作品的素养。

参考文献：

[1]王吉连.AITUD教学法及教学设计浅探[J].中国职业教育,2011(17).

[2]王英.浅析行动导向教学法[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/395f317201f69e3143329459.html.