《善于思辨:学习辩证分析》教学设计

马起武 顾康麟 赵龙泉

● 创新整合点

（一）网络信息平台与教学内容的有机整合策略

在信息技术和网络化平台上，如何达到教学效益的最大化是教育界人士最关注的焦点之一。作为一种尝试，本课题原本作为人教版高中语文作文指导序列课之一，在传统教学模式下，固然有观点清晰、紧扣实际、讲练结合等优点，但在新的平台之上，教师可以针对学生思维发展的阶段性特点，紧扣本课题的思维内涵，以更丰富的关联性材料文本、观点拓展、不同等级学生例文展示、思维图式指导等新的教学技术手段，激发学生的学习兴趣、巧妙导入，不仅要适时点燃思维火花，还要给予充足且生动鲜活的材料。

作文教学，其本质与核心是学生分析思维的深入与拓展。所以，从这个角度来说，一切能激发、促进、活化学生思维的工具手段都可以作为作文教学的最重要抓手。本教学设计从内容与平台的整合角度来讲就贯彻了这一原则。首先，我们将教学设计整理为三大流程：在导入阶段，教师依据强大的网络平台，很容易找到反应本课题核心思想的短小精悍的例证故事。教师在多媒体平台上向学生展示了这些由图片、视频、画面组成的生动材料之后，学生的思维火花迅速被点燃。待他们可贵的问题意识产生，教师再依据学生的认知规律，依次螺旋反复式上升，强化认知，分别对三大核心内涵进行分解细化分析。这种深入分析建立在大量的感性认知材料基础之上，教师在每一个要素的展示上，都设计有论点分析、例文思路、构思操练等环节，环环紧扣，步步深入，网络搜索信息的便捷性、海量丰富性、多媒体展示平台的操作便利性，都深深契合了学生认知思维的发展特征。如此引导，使学生的思维发散展开、适时收缩，回归思维出发点，重新认识“辩证思维”这个概念在作文中的运用，经过一番有放有收的思维演练之后，在网络平台的推动引领下，学生思维的内涵得到了极大的拓展，从作文教学角度来看，可作为思维训练教学的典范途径之一。

● 教材分析

《善于思辨：学习辩证分析》是人教版高中《语文》必修四“表达交流”中的第四单元。经过前面议论文写作的教学与训练，学生对于议论文写作已经具备了一定的基础，本单元的辩证分析方法是对前面积累知识的一个提升与升华；教材要求学生学习并运用辩证的方法进行思考，并将其运用到自己的写作过程中去，目的是让学生学会思考，从而更加理性地认知世界，更加成熟地面对人生道路上遇到的诸多问题。

● 学生分析

教学对象为普通高级中学高一下学期的学生，这一阶段的学生并没有系统接触、学习过哲学辩证法，因此，本课首先要解决的问题是要让学生学习并理解一些哲学原理；而因为这是语文写作课而不是政治课，因此教师只介绍经典的、能为写作运用的常见的辩证法，来分析相关作文材料，提升审题立意的深度，提高论证过程的严密性。

● 教学目标

知识与技能目标：理解常用的辩证法（知识），能够运用辩证法分析简单的问题，并将其表达出来；进一步理解常用的辩证法（知识），能够在写作中运用辩证法分析较为复杂的问题（能力）。

过程与方法目标：在引导下合作探究训练、表达训练、写作训练。

情感态度与价值观目标：培养科学的世界观，能够用积极辩证的思维分析问题。

● 第一课时教学过程

（一）激趣导入

教师利用电子白板，将沙丁鱼的图片展示在屏幕上，并讲述“沙丁鱼与鲶鱼”的故事，揭示出鲶鱼既能伤害沙丁鱼，又能“激活”沙丁鱼的简单哲理，并告诉学生生活中许多的事物都充满了哲理，因此在写作中、平时考虑问题时，都应该用一点哲学辩证法。

学生在教师的讲述下进入情境，产生学习兴趣，理解教学内容。

设计意图：创设学习情境，激发学生学习兴趣。

（二）明确目标

教师投影本堂课的学习目标，即学习一点常用的辩证法；尝试用辩证法分析问题；看问题中加一点辩证思维；根据所学知识完成作业，并进行解说。

学生记忆并体会本课的学习任务。

设计意图：从学生角度明确学习的目标，让教学过程中学生的思维更加清晰，以更好、更顺畅地达成教学目标。

（三）学习哲理

1.全面的观点。

（1）“小故事，大道理”：教师投影“段祺瑞”、“Lady gaga”等图片，简述他们的故事。段祺瑞是“三一八”惨案的制造者，却也享有“三造共和”美誉；Lady gaga举止怪异，如跳梁小丑，可其从小天赋过人，还是音乐奇才。

明确：看待事物要全面。

（2）思维训练：一位学生家长坚决反对孩子上网，并阐述了许多片面的观点。教师请学生分析这位家长看法是否正确。

明确：过于绝对地看待问题，则会忽视事物的全面性。

（3）学生讨论，教师归纳。

2.发展的观点。

（1）“小故事，大道理”：教师投影“狡兔三窟”、“青梅煮酒论英雄”、“吕氏春秋.察今”的图片，并简述他们的故事。

明确：看待人和事物眼光要放得长远一点，要用发展的观点（投影：发展的观点）。

（2）思维训练：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”请分析赵翼这样说的理由。

明确：世上的万事万物都在运动、发展、变化之中。论证问题时，如果采用静止不变的观点分析，就不可能揭示出它内在的客观规律，必然违背事理；只有抓住事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。

3.转化的观点。

（1）“小故事，大道理”：投影“赤壁之战”、“老子”的图片。

明确：很多事情对立的双方在一定条件下是会发生转化的。

（2）思维训练：讲述“小车与大车的故事”，提问大车小车是如何体现这一哲理的？

明确：两者是小大的对立，但是在路宽度的变化中，两者的优势劣势也发生了变化。

（3）学生讨论，教师归纳：辩证唯物主义认为，矛盾双方依据一定的条件，各向自己相反方向转化。

设计意图：利用丰富的材料讲解哲学原理，让学生能够扎实地理解哲学原理；使用“病例”让学生讨论剖析，既是所学知识的运用，同时也是表达能力的训练。

（四）小结归纳

归纳当天课堂中学习到的三条哲学原理，提醒学生写作注意点，布置作业。

设计意图：梳理归纳本课内容，强调要点，让学生学有所得。让学生自主收集资料，体会哲学原理。

● 第二课时教学过程

（一）复习导入

教师以提问的方式进行辩证法三方面的特点回顾，即以全面、发展、转化的观点看问题。

设计意图：复习上一节课的内容，为本堂课的内容做铺垫。

（二）明确目标

教师投影，并解说学习目标。

设计意图：从学生角度明确学习目标，让教学过程中学生的思维更加清晰，以更好、更顺畅地达成教学目标。

（三）赏析思考

教师请学生阅读范文，并体会其中亮点，从中可以学习何种写作技巧。投影例文，请学生阅读1991年高考满分作文《近墨者未必黑》，以及2005年高考广东卷作文《让纪念闪耀理性光芒》。引导学生思考、交流。

学生寻找文章亮点，体会辩证法如何在文章的审题和谋篇中加以体现，并了解在写作中运用辩证法时该注意些什么。

设计意图：让学生综合运用各种辩证法分析问题，体会其运用在写作中的好处，并尝试在写作中运用。

（四）总结归纳写作技巧

1.一分为二，两面兼顾；突出重点，坚持转化。

2.捏拿分寸，把握尺度；多方求解，视通万里。

（五）随堂写作片段补写小练

教师出示一篇文章，要求学生为文章补写一段辩证性的思考分析。

（六）课堂总结，课后作业布置

犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文：“一切都会过去。”契诃夫小说中的一个人物在戒指上也刻有一句铭文：“一切都不会过去。”这两句寓有深意的铭文，引起了你怎样的思考？请自选角度，自拟题目。写一篇800字左右的议论文。

设计意图：着重训练书面表达，让学生全面认识事物，提出准确全面的观点或理由。

● 教学反思

在教学中感觉到学生对于简单的辩证思维掌握是很迅速的，对于其运用也比较顺畅。因此，教师在教学中不应该把各个哲学原理讲授分析得过于细致透彻，一来可能会把学生弄糊涂，二来也会喧宾夺主，让一节语文课变成了哲学课。这个写作指导加理论训练可以在一课时完成，但是我们的理念是一步一个脚印，与其赶一个课时以后再花时间弥补，不如多花一个课时让学生掌握透彻一些。