深化课程改革 提升专业能力

陈明祥

为深入贯彻落实中央和《福建省教育厅关于加强基础教育教研工作的意见》的精神，福建省普教室分别于2011年11月中旬和12月中旬在福建省莆田市和南平市举办小学体育优质课和中学体育优质课评选观摩活动，本次评选观摩活动得到了各区市教研室，尤其是莆田市和南平市教师进修学院的大力支持。本次活动在改进教学方式，努力解决教学实际问题，有效提高课堂教学质量，积极探索与实践新的教育教学方式，总结和推广我省中小学体育教学改革的优秀成果，引领教学改革方向等方面收到了一定的实效。

一、基本情况

小学组共收到各设区市选拔推荐的12节体育课，初中组8节，高中组9节。小学组主教材涉及面较广，节数从多到少依次是体操、球类、田径、韵律操和武术。初中依次是田径、球类和体操。高中依次是球类、田径、武术和体操，球类中不仅有篮球、足球，还有羽毛球和网球(表1)。

从教龄上看，小学参赛教师平均教龄最长，为12.5年。从学历上看，专科学历仅占31％，主要集中在小学，学段越高，学历也越高，高中参赛教师都是本科学历。从职称上看，小学和初中都是中级和初级教师，中级占大部分，高中有22.2％是高级教师，其他的是初级教师(表2)。

二、主要特点

1.充分体现“健康第一”的指导思想

参赛的29节体育课，绝大多数都能够在教学目标、教学策略和教学评价等方面体现“健康第一”的指导思想，在运动知识、运动技能、身体素质、锻炼身体方法等方面具体落实，切实提高教学质量。

2.适宜的运动女荷

本次参赛的大多数体育课都能够因材施教，分析好教材的同时，分析好学生的实际情况，安排适宜的运动负荷。小学组的课都安排了游戏作为辅助教材，中学组一些课安排了身体素质练习。一部分课在学情分析的时候提到了身体素质发展的敏感期，更难能可贵的是有个别课提到了动作发展，根据动作发展设置相关游戏，为主教材服务。

3.教学方法的运用有创新

有些课在运用自主、探究和合作教学方法时，没有盲目地让学生在没有任何知识背景和基础的情况下进行自主、探究和合作学习，而是根据教材特点和学生实际情况合理运用。同时，在课堂语言运用上，有明显提高，在调动学生学习积极性和注意力的同时，增加了师生的互动。

4.教师综合素质有所提高

本次参赛教师的综合素质有所提高，主要表现两个方面：一是具有较扎实的专业知识和较强的教学能力，教材分析、学情分析都比较到位，而且具备良好的驾驭课堂的能力，讲解示范到位，练习安排科学合理，保护帮助得法等。二是在与承办学校联系、熟悉学生和实际授课中都表现出了良好的道德修养以及处理突发事件等能力。

5.课的设计和教案的格式统一

2008年福建省编制了体育课的设计和教案的统一格式，目的是规范格式，使得一线教师将更多精力放在教法和学法上。2009年，福建省普教室体育学科在全省中小学体育教学工作研讨会上向近百名市、县教研员和一线教师征求对格式的意见和建议后推广实施。此次报送的参赛教案在规范性有较大进步。

三不足之处

1.教学目标撰写存在一些问题

(1)教学目标的撰写格式不够明晰。本次优质课教学目标的撰写主要有三种格式，一是认知、技能和情感目标，将体能目标放在技能目标中陈述；二是知识和技能、体能和健康目标、情感目标；三是知识和技能目标、体能目标、情感目标。第一种将体能目标放在技能目标中陈述，归类不正确。第二种出现健康目标，且和体能目标放在一起，健康是个大的概念，1989年WHO提出的健康概念为身体健康、心理健康、道德健康和社会适应良好，按照这个概念，“健康目标”的写法显然不合适。第三种将知识和技能归为一类，从认知心理学角度出发，是台理的，体能目标单列，符合体育教学的特点和实际需要，笔者赞同这种格式。

(2)教学目标不够明确、具体。

中小学优秀体育课的基本要求第二条“教学目标明确、具体，操作性强，对教学的达成情况，可以进行检查和评价”。一部分课的教学目标很泛，不够明确和具体，如“了解气排球，使学生初步掌握气排球正面双手垫球的基本动作”“大部分学生‘初步掌握仰卧成桥动作”。这种写法存在两个问题，一是概念模糊，初步是一个很泛的概念，何为初步掌握，一千个体育教师有一千种解读；二是没有前提条件，即是在什么情况下初步掌握的。以上第二个例子可改为“在同伴的保护和帮助下80％学生的能够完成仰卧成桥动作”。

2.练习密度不够

有些课在分组练习时，分成4～6组(以每班40人为例)，组数偏少，不仅没有充分利用场地器材，而且影响了练习密度，身体对动作的体验不够，从而对运动技能的掌握和适宜的运动量都是不利的。根据课堂的实际情况，可以将组数增加到8～20组，尤其是初高中的课，更要强调练习密度。如高中组的足球课，学生在练习脚内侧传接球的时候，在每人都有一球的情况下，只分成6个组，学生用于等待练习的时间偏长了，影响了练习密度。

3.评价不到位

评价具有诊断、甄别和激励的功能。课堂的即时性评价，对学生了解自己的动作掌握情况具有重要作用。有些课在某项内容结束之后，不论学生完成的如何，缺乏即时性评价，有些仅停留在“好”或“不好”这种总结性的言语上，对为什么好，为什么不好，没有及时反馈给学生；有些课虽然对为什么好和为什么不好有反馈，但是反馈的内容不够恰当，时机把握不对。如初中组《篮球——体前变向运球》一课(第一课时)，学生各做完4次原地体前变向运球后，针对学生护球动作没有做好的情况，教师反馈给学生的信息仅仅是“你们的护球动作没做好，做这个动作时，一定要把球保护好，否则容易被人抢断”，如能根据该动作的特点，向学生提供“刚才的练习大部分同学在护球这一环节做得不够好，主要是因为蹬跨后，身体没有稍向有球侧转，而且第一次运球没有将球运在跨出去的那支脚的正侧面”的信息，这样的评价就能收到较好的效果。

4.课堂气氛偏沉闷

课堂气氛偏沉闷主要出现在初高中。教师简单的布置任务，学生被动的埋头练习，教师与学生在整节课中互动很少。主要原因有三个，一是参赛教师由于异地授课，与学生不是很熟悉；二是教师的评价和提示缺乏幽默感；三是组织练习的形式无法调动课堂气氛。

四、深化福建省体育与健康课程改革的思路

1.加强研修，提升专业能力

针对本次优质课存在的问题以及教师专业能力的实际情况，在加强研修，提升体育教师的专业能力上主要从两个方面着手，一是做好规划，加强研修的系统性，包括研修的内容、形式、对象、时间安排等-二是建好专家库，既要有国内和省内业界认可度高的专家、也要有具有丰富经验的一线骨干教师。

2.总结推广经验，创新评选办法

为了将本次评选的效果最大化，今后省教研室体育学科会将值得推广的优质课通过研讨会、展示课、研修班、送教下乡、创建福建省小学新课程和高中新课程网站等途径，使更多的福建省中小学体育工作者能够分享到这些经验。此外，为了鼓励更多有一定教龄的高级教师参加比赛，使得大家能够分享到他们的智慧和经验，将考虑设置特别组，调动他们的参赛积极性。

3.编制福建省义务教育体育与健康必学内容教师用书

编制基于课程标准的福建省义务教育体育与健康必学内容教师用书，无论是时机和必要性都是毋庸置疑的，当然最重要的是注重科学性。目前，《基于课程标准的福建省义务教育体育与健康课程建设的研究》这一课题已经立项，将成为福建省今后两三年内中小学体育教研的一项重点任务。

做好福建省中小学体育教研，任重道远。注重科学性的前提下，实干加巧干方能逐步提升福建省中小学体育工作者的教育教学能力，使中小学生真正受益。