历史课堂提问的有效性探讨

李成名 阮德梅 田宇君

精心设计课堂提问是课堂教学的核心。教师必须根据教学内容和不同层次的教学对象设计问题，问题要能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，学生通过积极的思维或教师的恰当引导，获得成功的喜悦，真正做到教与学的愉悦交流性。教学实际中总结出下面一些方法有助于课堂提问的有效和课堂教学的优化。

一、课堂提问必须围绕教学目标，紧扣教材，符合学生实际

课堂提问设计应该针对学生的实际情况，学生掌握历史基础知识状况和能力，把握教材重难点。课堂提问要展示知识的内在联系，要有针对性，只有如此，才能激发学生对所提问题的兴趣。如，在教学《世界经济的“全球化”》一课时，我围绕教学目标和学生实际，课堂上针对性地提出：“经济全球化兴起的根本原因和主要特征是什么？”“经济全球化使我国面临什么机遇和挑战？”“解决经济全球化过程中存在的问题的有效途径是什么？结合实际，你应该怎么做？”提高了学生通过独立思考得出历史结论的能力，并培养学生全面和辨证地解决和分析历史问题的能力。让学生感受到中国经济在经济全球化中面临的机遇和挑战，自觉地投身到社会主义建设事业中去，从而实现教学的情感价值目标。

设计提问还要注意学生的学习基础、学习能力、学习方法等的差异。而且每个学生在接受知识、理解知识、消化吸收知识的程度和能力上也存在着差异。同样的问题，不同层次的学生会有不同程度的反映。所以，提问必须从学生的实际特点出发，使各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。例如在教学“苏联的改革与解体”的内容时我设计的问题：①二战结束后世界局势出现了一个什么样的格局？苏联悲剧发生在什么时间？（学习困难生）②为造成苏联的巨大悲剧，美国采取了哪些措施？（中等的学生）③我们应该如何看待苏联悲剧发生这一历史现象？（学习优秀生）这样设计出的问题可选择不同层次的学生作答，使困难生、中等生、优生在课堂上都有用武之地，从而使全班学生都锻炼了历史学科综合能力。

二、课堂提问可求新存异

很普通的历史问题如果换个角度去提问，体现出“新”“异”特点，效果就会很好。历史知识具有层次性，学生对知识也是分层次理解和掌握的。因此，应设计由浅到深、层层递进的“新”“异”的历史课堂问题，能够切实让学生在初步的引导中兴致盎然地探讨问题的实质进而总结规律。如在讲授“经济大危机”的内容时。我设计的问题：（1）面对经济危机，罗斯福的办法是什么？他这样做的目的何在？（2）对于“工业企业尽成枯枝残叶”这个问题，罗斯福采取了什么高明对策？如果你面对这样的问题你又会怎么做？学生就会积极主动阅读课文直接从书本中找到答案。然后，我又继续提出下面问题：（3）你如何看待罗斯福新政的结果？这一问题很自然把学生引入更深层次的思考。这样就提高了学生完整、准确地评价历史问题、历史事件的能力。

三、回旋提问，缩中延展

历史教学中设计问题灵活性很大，但不管如何设计，都要遵循复杂的历史问题，不要让学生正面回答，力求做到缩中延展。众所周知，课堂提问的目的是为了更好分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识的学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课教学内容的重点、难点，抓住教学内容的重点内容精心设计一系列问题。如：在教学“西欧和日本经济的发展”中的“日本的崛起”时，设计了：①二战后日本崛起，其在经济上、社会上、文化上获得发展的原动力是什么？②二战后西欧和日本，二者经济迅速发展的主要原因中共同点有哪些？你认为中国可以有哪些借鉴？③随着经济的发展、国际地位的加强，日本在朝什么方向谋求发展？作为邻国，我们应该怎样看待此问题？通过比较分析战后西欧、日本在恢复和发展经济方面所采取的不同方式，培养运用共性和个性的原理分析问题和归纳问题的能力。通过学习欧洲、日本经济发展的原因，总结社会发展的经验，并运用到我国经济建设中来。课堂提问如此回旋，并做到缩中延展，真正让学生在愉快又有实际意义的活动中学习。

四、课堂提问设计应难易适度

课堂提问不能太浅显，这样就调动不了学生学习的积极性。课堂提问要有思考的余地，也不能太艰涩，让人难把握。学生思考不出就回答不了，不仅达不到教学目的，也完成不了教学目标，只会挫伤学生的学习积极性。课堂提问难度上限应该以优等生经过动脑和讨论完全可以答出，课堂不能随心所欲地提问。提出问题后，要给学生足够时间去思考、形成答案并作出反应。如果教师课堂提问后给足学生时间，那么学生会给出更准确、更好的回答，学生学习自信心、成就感会不断增强。因此，课堂提问一定要难易适度并给学生留有一定的思维空间，激发他们的求知欲。例如教学“欧洲的联合”时课堂提问：“欧洲联盟成立后，在外交和国家安全等方面是怎么做的？原因是什么？”虽然这能够把握欧盟的史实，但缺乏启发性，对培养学生运用联系辩证的观点分析历史问题的能力作用不大。如果把问题改为“欧洲联盟成立后为什么力求在外交和国家安全等方面步调一致？欧洲联盟成立后，这些国家人民的生活将会发生哪些变化？”很好的培养了学生运用共性和个性的原理分析问题和归纳问题的能力，认识到科学技术是第一生产力，也激发学生努力学习科学文化知识的热情。

五、课堂提问应把书本知识和社会热点知识相结合

中学生求知欲强，教师在讲课时应努力运用现成的教材满足学生的要求，并恰当地引入社会热点知识。如在学习二战后的日本经济发展这一知识时，讲到日本经济的发展，就联系日本福岛核泄露事件提问：是继续发展核能产业还是应该停止核能发展？说出你的理由。针对当前日本对我国钓鱼岛主权的挑战设计问题：如果你是国家领导人你会采取什么方式维护国家主权？现成的书本材料提炼的课堂问题似乎缺少了新意，但只要教师完美的吸收消化、灵活把握，并糅合恰当的社会热点，课堂提问就具有实效并得到优化。

六、课堂提问应该多角度、多系统地启迪学生思维

简单化、过场式的课堂提问，是不能很好的启发学生从宏观上把握历史知识，不能培养学生多角度分析历史事件、历史现象的能力。教学中，为了发展学生智力和培养学生能力，在提问时，要提些有一定深度、概括性的、多样性的问题。例如：在教学“世界政治格局的多极化趋势”这一课，可如下提问：“当今世界还有哪些地区冲突和局部战争？试着和老师、同学分析产生冲突和战争的原因。”“你认为在世界政治格局多极化趋势下，有没有可能爆发新的世界大战？为什么？”让学生感受到冷战结束后，地区冲突、民族矛盾和宗教纷争不断，完全实现世界和平任重而道远。这样，就提高了学生通过历史现象揭示出历史本质的能力。

课堂提问应该优化讲究实效。善教者，必善问。课堂提问目的是启迪学生思维、提升学生的能力、提高课堂实效。所以教师在教学过程中应把握好课堂提问，体现出学生的主体地位，教师始终处于不断点拨、引导的主导地位。在教学课堂上适时出现发人深思的提问，打开一扇关闭的心扉，这会使教学之间、师生之间的活动处于一种和谐的信息交流中，这是优化教学、讲究实效所必须的最佳心理基础。所以教师一定要重视课堂提问的设计，优化课堂教学结构。

（责任编辑刘红）