地理课堂“启导教学”模式新探

刘继璞

“启发导学”（我将其简称为“启导”）当下教育界公认的较好的课堂教学方法，但是，如何将这种思想和方法落实到具体的课堂教学之中去，则是不同学科、不同教师都有不同的认识和模式。针对高中地理课堂的教学实际，我采用了编制《课堂启导学案》，运用“学案”来统领课堂教学全过程的教学模式，较好地提高了地理课堂教学的效率。我们提出的目标是“让老师更有效地教，让学生更轻松地学”。

一、“地理课堂启导学案”简介

在学案设计上，我把一个完整的教学流程分为六个步骤（一般分两课时完成）：

读课标，找考点——明确学习方向；

读课文，找重点——构建知识体系；

读地图，找难点——攻破思维壁垒；

读生活，找热点——体验学科意义；

研高考题，找出发点——感悟命题思路；

做模拟题，找冲刺点——攀登A+高峰”。

六个步骤环环相扣，紧扣教材和课标，突出重点和难点，瞄准高考和会考，加强学生对教材的研读和挖掘，形成主动探究的学习习惯，夯实基础，培养基本的地理素养，提高应试能力。

二、“地理课堂启导学案”栏目解读

1. 读课标，找考点——明确学习方向

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标明确、恰当是一堂好课的首要条件。每一节课都应该让学生明确地知道自己应该掌握这节课的哪些内容，掌握到什么程度。我们设计课堂教学目标的依据就是“课标”和“考纲”，即《国家地理课程标准》和《江苏省地理考试说明》，它们是指导中学教育教学的纲领性文件，具有法律效力，中学教学和高考命题都必须按照它们的要求来实施。课程标准是宏观的、全面的，课程标准规定的教学要求包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这些在教师的教案上必须体现，但作为给学生使用的“学案”，就不必求全了，我们以知识和技能目标为主。课程标准在教学内容的要求上也是宏观的，我们主要以《江苏省高中地理教学要求》为依据来设计每一堂课的具体教学目标。

2. 读课文，找重点——构建知识体系

基本概念和基本原理是构成学科知识体系的骨架，这些内容属于基础知识，难度一般不大，因此可以通过学生的阅读，结合教师的讲解和板书掌握这部分内容。

我们将本课的重点知识按教材的顺序以填空题或知识网络的形式呈现出来，要求学生在预习时通过阅读课文找出这些问题的答案，首先在书上画下来，然后再填在学案上。

3. 读地图，找难点——攻破思维壁垒

地理学科有别于其他学科的一个突出特点就是通过地图来表达地理知识和地理规律的，考图也成了地理高考的最大特色。对于许多学生来说，地理难不难，就在于其能否熟练地阅读和剖析地图，进行图文转换。因此培养学生阅读地图（包括其他地理图表）能力就成了地理教师课堂教学的重头戏，能否很好地运用地图来组织教学就成了衡量地理教师专业技能高低的一把标尺。

每一节地理课都会用到几幅甚至更多的地图。对一些比较重要的地理图表，我们可以设计一些能够反映本课所蕴涵的地理知识和地理技能的问题来引导学生思考，让学生明白这幅图应该怎么阅读，要掌握哪些内容，甚至是如何绘制这些地图或图表以及有没有其他变形的图式等，都要给学生交代清楚。

4. 读生活，找热点——体验学科意义

著名教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：无论什么东西不要单因为它在学校里有价值才去学，而要因为它在生活中有用才去学，这样，他学到的知识才不会一出校门就立刻消失掉。地理是与现实世界和学生生活联系最紧密的学科。国家课程标准中就明确要求：地理课要让学生学习对生活有用的地理知识。

地理新教材引进了许多新的理念，更加关注人的生活，关注人的生命，关注解决实际问题。强调地理课堂要“用活教材，教活学生”，提倡“从生活中来，到生活中去。”所谓“从生活中来”，就是要求教师要善于引导学生把自己生活中的经验带到课堂上来，与地理知识联系起来，加深对新知识的理解，感受地理科学的价值。所谓“到生活中去”，就是引导学生及时运用所学知识来反观自然和社会，从更高的层次来重新认识、理解发生在身边的自然现象或社会问题，关注时代发展和人类命运。教材中也选择了许多比较新颖的实例，可以将这些实例编排在这一环节让学生分析。但世界在不断地发展，教材永远落后于现实的变化，因此我们不能把目光仅仅停留在课本上，要“面内向世界、面向未来”。现在的电视节目十分关注环境保护及可持续发展的问题，很多节目与地理知识都有联系，我们要善于选取与本节课教学内容联系较为密切的典型案例作为教学内容，以最大限度地丰富课堂、活跃课堂，激发学生的求知欲望和生活热情，赋予地理教学以生活的意义和生命的价值。

5. 研高考题，找出发点——感悟命题思路

高考是目前高中教学的主要目标，强调高考与推行素质教育并不矛盾。生存竞争无时不有，无处不在，学生将来要面对无数的竞争和挑战，要经历无数的考试和考验，因此积极地应对高考也是增强学生竞争意识、竞争能力、竞争策略以及挫折承受力的具体表现。素质教育强调的是长远眼光、综合素质，但高考是更现实、更迫切的任务。

要应对高考就必须进行适当的训练，拿什么来训练？当然最好的还是高考题。高考题是命题专家精心研究的成果，具有较强的规范性和权威性，对中学教学具有重要的指导作用。虽然高考题都是考过了的题目，但考生通过做高考题可以了解专家的命题思路、命题机制、命题倾向，感悟专家对于某些知识点能力点的考查方法，从而使自己的学习更有目的性和方向性，还可以用来检验自己复习所达到的层次，因为高考题具有适当的难度水准。

6. 做模拟题，找冲刺点——攀登A+高峰

例题是作为例证在课堂上当堂讲解的，布置适当的课后作业让学生独立完成十分必要。有人说学生的能力是练出来的而不是学出来的，这话有一定的道理。

建立好试题库（包括高考题、会考题及其他模拟试题）之后，对试题的使用要有整体性和计划性，哪些是必修班用的，哪些是选修班用的，哪些是一轮复习用的，哪些是二轮复习用的，要有个大概的分配计划，尽量不要重复。

另外，自己还要有所研究，自行设计一些创新试题或改编旧高考题以增强训练的针对性，要做研究型教师，不能只会做题、讲题而不会命题。作业练习的题量和难度要适当，一般有10～12个选择题、2～3个读图综合题就可以了。还要说明一点，有的一节内容较多，可能分为两三个课时才能上完，这样的学案怎么编写？我的想法是前面五个栏目分课时编写，作业练习则合编为一个，因为地理知识的综合性较强，过于分散容易割裂一些重要知识点间的联系。

上述的“地理课堂启导学案”适用于各个阶段的地理课堂教学，只是要注意在必修班与选修班、新授课与复习课、一轮复习与二轮复习等不同的班型课型中，在教材梳理的整合度、难点挖掘的深度、课外拓展的宽度、例题习题的难度等方面都要有所区别，以与不同阶段的学生基础和教学要求相适应。

三、地理课堂 “启导教学”流程设计

第一课时：

（1）导入新课：根据课文特点及教学进度情况，采用不同的方法导入新课，以激发学生学习激情或上一课重要内容的考查为主要形式。

（2）扫描考点：带领学生朗读学案上“学习目标”，或通过课件展示“学习目标”。

（3）研读课文：可以让学生分组齐读，也可以找学生个别朗读，重要的课文也可以由教师亲自朗读，还可以让学生集体默读，视情况而定。内容较多时可以分段阅读，讲解完之后再进行下一段。

（4）梳理重点：如果是课前布置预习的，这时可以直接通过提问检查预习情况；如果没有布置预习，教师可以要求学生在朗读或默读的过程中，找出《学案》上“重点内容”的问题答案，然后结合板书，提问学生，从而构建本课的知识结构，同时，根据学生回答情况对有关问题加以解释或强调。

（5）探究难点：难点问题主要是地图的剖析，通过学案上设计好的习题引导学生一步步解读地图上所蕴涵的重要地理知识和地理技能。教师根据需要可以同时在黑板上绘图或用课件的动画功能逐步显示成图过程，指导学生学习读图和绘图的方法与技巧。

（6）课堂小结：“重点”和“难点”是一节课的核心，学完之后要及时进行小结。内容较简单时可以由学生总结，教师点评，内容复杂时也可由教师直接总结，主要指出重点、强调难点、揭示规律、回顾目标。

（7）拓展延伸：就是“联系实际，学以致用。”可以是课本中的实例（重点和难点中无法体现的内容），可以是学校周边的地理现象，可以是最近发生的与本课知识有关的中国新闻、世界新闻等，通过对这些问题的剖析，培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力，掌握解题方法和规范，让学生体验到地理学科鲜明的现实意义。

（8）高考巡游：就是讲解例题。必修班以会考题为主，选修班以高考题为主。讲解例题有两个目的，一是证明这一部分内容是重要的，高考和会考经常考；二是让学生感悟高考或会考是如何考查和挖掘这一知识点的，从而启发学生找到正确的复习策略。

（9）布置作业：就是要求学生课后做学案上的“模拟题”，交代作业要求、上交时间等。

第二课时：

（1）知识回顾：先带领学生回顾上节课的重点内容和难点问题（包括答案），可以个别提问，可以集体朗读。

（2）检查作业：如果是收改过的，本环节及下面的3、4、5环节可以略去。如果是没有收改的，则可以通过巡视检查学生的完成情况。表扬先进，提醒后进。

（3）成果展示：请两个学生上黑板写出各自的答案，同时要求下面的同学对照黑板答案进行自评或同位互评。

（4）学生初判：然后再请两个学生上黑板，分别批改前一个学生的答案，要求将与他不同的答案叉掉（但不要擦），写上自己认为正确的答案。

（5）老师终审：教师对黑板上的两次答案进行批改，同时给出正确答案，同时要求再根据正确进行思考和订正。

（6）重点讲解：首先是对黑板上的错误答案进行分析讲解，然后让学生自由提问，对黑板上没错但有个别学生不懂的题目进行讲解。

（7）回眸反思：学完一课之后，要引导学生思考：通过本课的学习，我在知识、技能、思想、方法等方面，都有哪些收获？不一定要写全，但要写自己真正掌握了的东西。

四、地理课堂“启导教学”特点剖析

（1）启发性：通过学案上的习题和例题，通过教师的提问和引导，课堂教学具有鲜明的启发性特点。

（2）探究性：学生通过阅读或朗读课文，通过解读和绘制地图，通过做题和回答提问，通过讨论和互批，形成了自主学习和主动探究的氛围和习惯。

（3）学科性：这种课堂教学模式是针对高中地理课堂而设计的，突出了地理课程“强调地图、关注现实”的学科特点，其他学科未必都适用。

（4）开放性：我在学案的第二、三、四栏目的最后分别设计了一个开放性的题目，分别是：你觉得还有哪些重点内容？请列出来；你觉得还有哪些难点问题？请提出来讨论；你还知道哪些与本课内容有关的地理趣闻？请说出来与大家分享！

（5）反思性：在每一个学案的最后，我都设计了这样一个问题：学后反思——通过本课，我学会了哪些？（知识、技能、思想、方法）在相应的教案最后也设计了同样的问题：教后反思——通过本课，我教会了学生哪些？（知识、技能、思想、方法）这种反思，刚开始做起来很难，或者没有时间去做，但如果真的进行了反思，而且长期坚持的话，效果肯定是非常好的。

（邳州市明德实验学校）