如何发挥信息技术在初中几何教学中的作用

陈海明

几何有其独特规律，是学生从“数”到“形”的过渡，也是从“计算”到“推理”的过渡，其高度抽象的概念、科学简洁的数学语言、严谨的逻辑体系，都使得相当数量的学生难于理解。随着科技的发展要充分发挥信息技术在初中几何教学中作用，让学生更好地去学习、掌握几何知识，使课堂教学达到事半功倍的效果。

一、利用信息技术，创设激趣的教学情境

很多学生开始接触几何时感到比较困难，对几何产生了一种莫名其妙的畏难情绪。众所周知，兴趣是最好的老师。因此，教师要有意识地培养学生对几何的兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性。创设情景是激发学生的兴趣、推动学生学习动力的一种有效办法。现代信息技术以其特有的趣味性特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生的积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重难点，提高学习效率和学习积极性。

例如：《长方体》这一章的教学中，我采用了几何画板，画了一个长方体，然后可以任意地拖动一个点改变长方体的大小及形状，并在网上下载了关于长方体的三维动画，使得学生对于长方体中的元素、棱与棱的位置关系、棱与平面的位置关系、平面与平面的位置关系有了更深刻的认识，而且使得学生的学习兴趣很浓厚。

二、利用信息技术，把数学课变成实验课

对于几何教学传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的几何知识的教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，学生只能再通过想象去理解，被动地接受，倍感枯燥。作为学生，只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，才能对数学这门学科产生兴趣，从而真正地掌握数学。因此，在教学中，应鼓励学生自主地尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能地给学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。

例如：学习《三角形全等的判定》这节课时，为了让学生较深刻地理解两个三角形全等的条件（如：SAS公理），可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在实验中，教师先用几何画板画好一个△ABC，再画∠A'B'C'并构造线段A'C'得到△A'B'C'，学生可通过任意改变线段A'B'、B'C'的长短、∠A'B'C'的大小和利用鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，让学生更直观地概括出三角形全等的判定公理，学生对该定理的理解比传统教学更深刻。

三、利用信息技术，提高课堂的教学效率

多媒体教学可以使教师节省出大量的时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，而且我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，对于某个题目可能存在着几种不同的解法，那么通过投影展示学生不同的方法，让学生充分发挥自己的数学思维运用能力。或者有些方法学生没想到的，教师通过媒体展示，这样不仅节约了时间，还可以使学生的思维得到提升。这样的课堂能很好地适应学生的个别差异，留给学生充足的时间进行思考、探究，较好地发挥学生的全部潜能，有利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。

例如：在研究《多边形的内角和公式》时，利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生观察分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，这是传统教学不可能做到的。

四、利用信息技术，解决动态问题

高年级的几何问题相对而言，有了一定的难度提升，有些数学问题比较复杂，学生理解起来会感到困难，容易产生思维障碍。如果针对学生的思维障碍设计恰当的计算机软件，就可以较好地帮助学生克服障碍。

例如：在解答问题“若⊙O的半径是5cm，直线上有一点A，已知AO的距离等于5cm，则直线与⊙O的有何位置关系”时，在电脑屏幕上显示的效果就比过去灵活得多。在“几何画板”的支持下，可以在屏幕上给出一条可以任意移动的直线，而且可以固定住线段AO的长度并显示，然后拖动直线，它在运动的过程中可以与圆相交、相切、相离。这样，让学生对于这个题目理解地更透彻。

信息技术有其特有的优势，对于几何教学有着很大的帮助。在课堂教学中，计算机不能代替教师，只能起到辅助作用，传统的优势应该保留，不能忽视黑板的作用。信息技术融入几何课堂教学，给学生提供视觉、听觉，丰富学生的表象，有效培养学生自主学习、主动发展、创新的能力，把学习的空间还给学生。因此，信息技术辅助几何教学应该合理有效地利用。

（责任编辑刘红）