合理创设情境,培养学习兴趣

罗德莲 张远强

摘要： 《模拟电路》课程具有很强的抽象性和逻辑性，学生普遍感到很难学。在教学中，如何将知识与情感融为一体，使学生能够积极主动、轻松愉快地学习，实现被动学习向主动学习的根本转变，是教师提高教学质量的难点。作者通过尝试，认为在教学中合理创设情境，可有效吸引学生，激发学生学习该门课程的兴趣，是提高教学质量的有效途径之一。

关键词： 《模拟电路》课程培养兴趣情境教学法

1.引言

《模拟电路》课程是我院物理学、电子和计算机等专业的一门重要的专业基础课。学好本课程，对深入学习各专业相关的后续课程及电子技术的新知识有着十分关键的作用。由于该课程的内容多、理论多，且具有很强的抽象性、逻辑性、工程性和实践性，学生普遍感到很难学，戏称为“魔鬼电路”。大多数学生对该课程不感兴趣，若教师采用传统的“填鸭式”教学法，不仅会压抑学生的主观能动性，而且容易使学生产生厌学心理，进而大大影响教学质量。

现代心理学研究表明：积极的情感、乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情有助于增强思维活动的灵活性和敏捷性，提高思维的品质；而消极的情感则会妨碍思维的顺利进行。故对教学质量的评价，学生的情感体验也是一个重要的指标。兴趣是最好的朋友，有了兴趣才有强大的内驱力。怎样才能激发学生情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要？我通过尝试，在《模拟电路》教学中合理创设情境，营造轻松、愉快的氛围，有效吸引了学生，激发了学生的情感，培养了学习兴趣，从而提高了教学质量。

2.情境教学法

2.1定义。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创造一定情绪色彩、形象生动、具体直观的场景，从而引起学生一定的情绪转变或态度体验，进而帮助学生理解相关知识，并使学生心理机能得到发展的一种教学方法。其核心在于激发学生的情感。

2.2理论依据。

2.2.1从生理构造看

脑科学研究表明：人的大脑分为左右两个半球，左半球主要负责抽象概括思维，右半球主要负责感性直观思维。传统教学法的逻辑分析主要依靠大脑左半球，情境教学法中直观、生动的情境能发掘右半球的潜能。若两个半球交替使用，不仅能大大激发大脑潜在的潜能，且不易疲劳，可真正实现学生在轻松、愉快的氛围中学习。

2.2.2从认知规律看

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了人类认知规律的一个重要特征。直观感受可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。创设良好的情境，尽可能触及学生的情绪和意志领域，可激发学生的情感，增强学生学习的主动性，调动积极性。

3.模拟电路教学中的情境教学法

在《模拟电路》教学中，可根据教学内容和学生实际情况，从以下几个方面合理创设情境，以激发学生的情感，从而培养学习兴趣。

3.1巧设疑问，导航情境。

《模拟电路》教材中许多电路是根据从“存在缺点”到“比较完善”这一线索进行设计的。教师要充分了解教材的这一特点，凡符合这一特点的章节，均可通过巧设疑问，导航到情境。例如在学习共射放大电路时，可按这样的流程进行：分析原理电路（a）→（a）能防止干扰吗？（不能）→如何将两个电源合二为一？让信号源与放大电路“共地”（且要使信号驮载在静态之上）？→分析(b)→R上有信号损失吗？R上有直流分量吗？（有）怎么办？→(c)。教师紧紧围绕“发现缺点，逐步完善”这一主线，采取提出问题→分析问题→解决问题环环相扣的办法，这样可避免一味灌输的乏味，而使学生产生解决问题的动力，随之获得成功感和喜悦感。

3.2投影图片，展现情境。

人们认识世界往往是首先通过视觉、知觉、听觉等感觉器官对外界事物进行感受，然后视知觉过程转化为一种复杂的心理过程，即当事物的视知觉信息进入人的内心世界，就会在抽象、联想、想象等高级思维活动下，引发人们不同的情感体验和心理感受。教师生动的语言描述配以图片可从多种感官上刺激学生，从而激发学生的情感，调动学生学习的热情。

例如，在介绍“电子技术的发展”时，可用大屏幕将其发展过程中元器件的变化历程用彩色图片（如下图2）展现出来，很显然是围绕元器件从电子管→晶体管→集成电路进行的，使学生有热情并记忆深刻。

又如，在学习“二极管”时，可首先将各种类型的二极管（如下图3）通过大屏幕投影出来，活生生地展现在学生眼前，使学生在实验中乃至以后的生活中，能轻松地辨别哪些是稳压二极管，哪些是发光二极管；哪些是小功率管，哪些是大功率管？

3.3角色扮演，体会情境。

教师除要具备丰富的专业知识、娴熟的教育技巧，还必须有一定的组织表演才能。例如，在学习“二极管的单向导电性”时，可让十几个同学面对面站成两排，夹道扮演二极管，再让两三个同学扮演载流子，形象生动地模拟二极管“正向导通，反向截止”的功能，让学生深刻理解二极管的单向导电性。

又如，在学习“推挽功放”时，学生很难理解“推挽”这一概念，教师可请两位同学上台扮演“双人拉锯”。输出级的两组放大元件就如同这两人，一个人推的时候，另一个人就是拉，两个人轮流交替工作。这种表演既简单又形象，可使抽象的问题具体化，高深的知识通俗化。

3.4音乐播放，渲染情境。

传统的教学模式是：教师讲，学生听；教师写，学生记。语言讲解单纯，概念定义枯燥无味，课堂气氛死气沉沉，学生上课精神不振、打瞌睡也就不足为奇了。在教学中适时地通过音乐渲染气氛，可避免此类现象的发生。

例如，在学习“功放电路”时，可设计一个这样的电路：通过示波器显示功放电路输出音乐的波形，同时用音箱来发出音乐的声音。首先让两只晶体管正常工作并播放音乐，学生可通过示波器观察此时输出音乐的完整波形，同时听到美妙的音乐；然后只让一只晶体管工作，学生可清楚地看到此时的波形与两只晶体管同时工作时得到的完整波形的明显差异，同时清晰地听到音乐的失真，从而深刻地理解功放电路中两只晶体管的工作情况。这样通过音乐播放，加上波形显示，可让学习过程变得轻松、愉快。

3.5动画演示，模拟情境。

随着多媒体技术的迅速发展，以动画为载体，模拟情境，对学生的视听觉进行刺激和诱导，可使抽象、难懂的过程变得具体、形象，枯燥乏味的课堂变得生动有趣。例如在学习“PN结内部空穴和电子的漂移及复合过程”时，可进行动画演示，使学生更直观地体会和理解这一变化过程。又如，在学习“三极管的基本工作原理”时，也可利用动画来模拟电子的流向和分配关系，帮助学生更好地接受三极管的电流放大过程，从而理解放大原理——实质是电子的控制过程。

总之，教学过程是知识与情感相互交融、共同传递的过程。在师生互动的情境教学过程中，知识在情感的基础上传递，情感在知识的依托上升华。合理创设情境，重视学生情感体验，对培养学生学习兴趣、提高教学质量可起到事半功倍的作用。

参考文献：

［1］李月乔.“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会［J］.电气电子教学学报，2007.

［2］邱红.试论“电路基础”课程教学中的情感应用［J］.宁德师专学报（自然科学版），2005，（1）.

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［4］劳凯声.教育学［M］.南开大学出版社，2000.5.

［5］张厚粲.心理学［M］.南开大学出版社，2002.2.