计算机应用专业实践课的有效教学的探究

陈甜甜

摘要： 随着我国IT产业的发展和计算机网络应用的普及，国内目前对软件工程和信息技术应用方面中低端人才的需求日益增加，这为中等职业教育创造了培养计算机应用及软件专业人才的机遇。如何充分发挥职业教育的优势，提高计算机专业课的教学效率，激发学生的学习兴趣，培养动手能力强的实用型人才业已成为中等职业学校专业课教师在教学中急需探索解决的重要问题。有效教学模式是解决这个问题的首选方法。作者以所任教的图形图像专业课程作为教学尝试，改进教学方式，探讨了有效教学在课堂实践中的应用体会。

关键词： 计算机应用专业有效教学教学评价教学反思

一、问题的提出

中职学生是一类比较特殊的群体，他们绝大多数是中考成绩位于中下等的学生，对学习信心不足，学习态度不够端正。相当一部分学生在刚开学的时候表现出要认真学习的态度，待熟悉了校园环境后则暴露出原来的精神面貌，得过且过，对一切学习活动甚至包括专业技能的学习都无动于衷。计算机应用专业课程操作性和实践性较强，不像一些基础文化课，想要课堂气氛活跃是有一定难度的，因此，如何调动学生的积极性，上好计算机应用专业相关课程，就成为专业课教师的最大考验。

任务驱动法是目前计算机教学中常用的一种教学方法，即以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。

然而，有些教师对“任务驱动”理解片面，认识“任务驱动”就是在课堂中先演示本节课需要完成的一个实例，然后讲解演示制作的过程，最后由学生练习。这种教学方式计算机基础较好的同学还能够接受，而基础薄弱的同学往往学习目标定位不高，态度不端正，注意力涣散，自我约束能力差，往往跟不上教学进度，更多的时间是在玩游戏，聊天的也大有人在。显然这样的教学方法效果不明显。针对这类问题，有些教师采用的方法是将教学任务细化，通过不断地讲练结合来弥补。这种手把手的教学方法，往往会造成一节课的教学进度不能控制自如，教学任务不能全部完成，同时计算机基础较好的同学则“吃不饱”，久而久之对学习产生一定的抵触情绪。因此，摆在我们面前的难题是：不管教师教得多么精彩、多么辛苦，学生都没有得到充分发展。

如何培养学生的学习兴趣，激发上机实践的热情，营造浓厚的学习氛围，使不同层次的学生都能在课堂中愉快地学到知识，并能灵活运用来解决实际中的问题？我们需要不断进行教学总结和反思，探索寻求一种适合学生的教学方法，提高课堂教学的有效性。

二、有效教学理念

有效教学是提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它的核心问题是教学的效益。

“有效”是指在教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是激发学生的学习兴趣，教学是在学生“想学”的基础上展开的，激发学生怀有“我要学”的学习动机，而不是被动地学习；二是明确学生要达到的具体学习目标，教师要让学生知道要学到什么程度，以及学什么，这样学生才会主动有意识地参与；三是从学生的角度出发，采用学生易于接受和理解的教学方式，要有自己的教学艺术，让学生听明白，乐于听，从而做到教与学的平衡与和谐。

三、课堂教学过程实践

一堂有效的计算机课堂教学，不仅需要教师认真做好课前准备工作，课前准备工作包括明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务和教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，而且要充分发挥学生的主体性，营造和谐的课堂氛围，让学生积极地参与到课堂活动中来。只有这样我们的课堂才能更有效。针对这一目标，我以所任教的《图形图像》专业课程作为教学尝试，从以下几个方面改进了教学方式，经过一个多学期的尝试，取得了一定的成效。

1.关注学生发展

有效教学应体现“以学生发展为本”的核心理念，充分关注每一个学生的进步，在教学中确立学生的主体地位，倡导科学探究，并根据学生的个体差异水平来运用不同的教学策略。针对职高生的注意力不集中，自我约束能力差等特点，在制订教学计划时，我们首先应将培养学生学习的兴趣，通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，只有教学情境贴近学生经验才能激发学习兴趣，调动学生的积极性。因此在教学中可采用学生的已有经验创设学生所熟悉的情境进而引出教学内容。

在Photoshop第一课新课引入过程中，我就先以展示学生所熟悉的电影海报、公益广告、封面设计，而后进一步展示上届学生的优秀作品，这样不仅起到激发学生学习兴趣的作用，同时又利用心理学中同类人群比较的特点，使学生明白只要通过认真学习自己也能达到这样的成效。

在蒙版应用新课引入过程中，我就以通过蒙版式应用进行去斑的图片展示，并自带相机，让学生现场拍摄照片，进行处理，这样不仅能起到激发学生的积极性与探究欲的作用，同时又能让学生体验到所学知识的实际应用。

当然，激发学生的学习兴趣只是迈出了教学的第一步，激发了学生“我要学”的学习动机后，在后续的教学环节中更重要的是让学生的兴趣得到保持，引导学生由“我要学”实现为“会学”和“学会”。在这一过程中，要注重教学方法的选择，在针对学生个体差异的问题上，可以采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的一系列问题。注重引导学生在已有的层面上不断地发现问题，从而不断地解决问题，直到完成教学内容的学习。

2.关注教学效益

计算机软件的教学不仅仅是单纯的工具教学，仅局限于菜单、工具、面板的学习与应用，更主要的是用于解决问题。在教学过程中，采用“主题式”学习方法，设置恰当的问题情境，激发学生相应的需求。学生有了实际需求，才有可能自愿自觉地进行，才有可能产生理想的学习效果，满足学习的成就感。学生带着需求去接触软件才能更容易理解这一工具是做什么的，进而关注怎样应用工具，学生的能力也从解决某个特定问题提升到解决某一类问题。

如在图像的合成教学中，学生首先面对的是一个现实的任务需求：做一张校元旦文艺会演海报。然后，教师将需求去情境化，变为“图像的合成”，其一般实现方法为“蒙版、混合模式、滤镜的应用”。根据总结的一般方法，进一步提出现实的任务需求，让学生来验证并加深理解与认识，从而促进学生知识的迁移。

3.关注教学评价

课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终。

《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”中职学校学生在初中或小学的时候，大都是学困生，缺乏教师和同学的关注，性格有些孤独、自卑，失去上进心而自暴自弃。在进行辅导的时候，我坚持“三多”“三少”的评价原则：多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。帮助学生重新找回自信心和成就感。

在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到学生自评、同学互评及教师对学生评价相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学习欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的意见，敢于对同伴提出批评和建议，同伴之间互相帮助、互相交流、互相启发，不断地完善自我，和谐发展。

4.关注教学反思

反思教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程。它是对过去经验的反馈。按照教学的过程，我们可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前进行反思：在设计教学方案时，自我提问：学生已有哪些生活经验和知识经验，怎样激发和保持学生整堂课的学习兴趣，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理，等等。

教学中进行反思：在实际教学中，还是会遇到一些突发事件，如学生不能按计划回答问题，师生之间、同学之间出现争议，等等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样采取有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后的反思：有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节课的教学行为及效果的分析与思考。从学生的作业情况及课堂反应分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。追问自己：学生都掌握学习内容没有，哪些方面还需进一步改进，有没有比我更有效的教学方式。

四、结语

“金无足赤，人无完人”，课堂教学有其局限性。例如，强调互动，少数学生可能产生依赖心理，放松学习；强调个性的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束。但是我们还要一如既往地关注学生的发展，提高学生的职业技能。

参考文献：

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