高职非英语专业学生英语学习策略的因子分析

黎明

摘要： 本文在简述了英语学习策略的研究的基础上，对湖北三峡职业技术学院非英语专业的学生进行了策略方面的量化调查，提出教师应在英语课中介绍更多的英语学习策略，并让学生掌握和巩固这些策略。

关键词： 非英语专业高职学生英语学习策略因子分析

一、前言

20世纪80年代以来，语言学习策略研究逐渐成为热点。80年代初到90年代末有名的策略研究是文秋芳教授的研究（文秋芳，1995、文秋芳，1996a、文秋芳，1996b）。他指出策略、观念、动机强烈影响学习者学习英语的效果和效率，并用访谈和日记的方式分析具体策略在不同观念学习者中的影响，定性分析出英语学习成功者与不成功者在使用策略上有明显的差异。吴一安教授发现英语本科生的学习成绩与学习策略没有关系（吴一安etal.，1993）。秦晓晴教授用实证研究发现各项策略与研究生入学成绩和大学英语六级成绩不相关（秦晓晴，1998）。学习策略在不同观念学习者的成效成为讨论的热点之一。这一阶段关于学习策略的研究多在国家重点高校里进行。其他程度的学习者，如高职、中专、初高中的学生情况鲜有人涉及。对此，文教授提出一个问题：学习者的学习风格、年龄、水平是否影响学习策略的选择和使用（文秋芳、王立非，2004）？

2000年来，关于策略的研究视角广阔，包括学习策略调查、策略培训效果分析、策略与成绩相关性分析、理论引进与策略介绍、策略差别对比性研究，等等。其中元认识和交际策略研究占总体研究的19.1%。策略差别对比性研究占2000年到2009年研究文章的5%（郑玉荣，2011）。可见，不同观念学习者在选择和使用学习策略上，有哪些不同是依然值得讨论的问题。

再者，英语学习在高职学生的研究日渐兴起。越来越多的学者开始以高职学生为对象研究他们的学习观念、学习策略（龙绍赟，2005、张惠，2009、龙绍赟，2010）。基础相对薄弱的高职学生会用怎样的策略进行英语学习？了解他们使用的策略后，对教学有哪些启示？本文以高职非英语专业学生为对象，研究不同学习信念的学生采取了哪些元认知策略。

二、研究方法

1.研究对象

研究选取湖北三峡职业技术学院2010和2011级电气、数控、经贸、生物技术专业的学生为样本，从2010年到2011年进行了两年的基础教学阶段跟踪调查。

2.研究工具、研究过程

问卷设计采取李克特五级量表，包括元认知策略（分层、学习时间等）和对学好英语的信念这两个部分。问卷均在学期中在不影响教学的情况下匿名测试三次，在课堂内采取措施保证学生答题时有充分的安全空间。共获得有效问卷95份。数据分析用spss17.0进行。通过3次调整，去除负荷小的因子后，两次旋转进行因子分析，kmo=0.793，sig=0.000，说明该问卷有效。本文涉及的策略、信念，等变量的名称、定义及观测调整后的内在信度值a，如下表。

信念强的学习者会使用图示理论学英语，这部分的信度a=0.845，信念中的学习者与学习英语时间长短的信度是0.273，信念弱的学习者没有任何学习策略，涉及信念弱的问题间的信度是0.896。

本次研究还请了学习者写日记，记录学习英语的策略。

3.研究发现

学习者学好英语的信念的强弱程度不同。学习信念强的学习者会注意在学习英语过程中使用图示理论，对所听、说、读、写的内容进行分层。图示理论的学习策略的使用反过来影响学习者学习的信念。这与信念强的学习者长期接受母语和英语的教学方法有关。图示理论在中学语文课中常常使用，这导致学习者学习英语时也使用了该项策略。信念强的学习者与图示理论的信度为0.845，可见，信念强的学习者认为图示理论这一策略在英语学习中效果很好。

信念居中的学习者更多地在意他们学习英语的时间，而对其他的学习策略如图示理论或是母语迁移等忽略不计。他们会花时间在学习英语上，并且认为学习时间越长，英语的学习效果就越好。信念居中与学习时间之间的信度为0.273，信度不算高。尽管信念居中的学习者会花时间学习，但效果并没他们预期得好。他们只是知道学好英语要花时间，但对花时间的具体方面并不清楚。

信念弱的学习者在学习英语过程中对学习英语的策略知道得很少。这种学习状况导致他们越学越不想学。

关于学习策略的日记中也表明学习者对于英语学习策略了解很少。即便是学习好的学习者，他们提到目前学习英语的策略时，也总是会写上课前预习，课后复习，常听广播，看英文电影，多读，多写，多看，等等，把英语学习方法和英语学习策略混淆。

三、启示

调查发现，高职学生在学习英语时，采取了图示理论等策略，也知道自觉花时间学习英语。学好英语信念强的学习者采取的策略的频率越高，但是他们对英语学习策略了解得少。只有一部分学习者可以用一些策略提高学习效率，而这些策略也只是整个英语学习策略中很少的一部分。还有部分学生不会使用策略提高英语学习效率。针对以上分析，我提出以下建议。

1.在教学过程中，教师宜将英语策略明确地提出来，不仅让学习者在字、词、句、段的认知练习中逐一分层，养成分层记忆的习惯，而且要将其他策略带到课堂，将学习策略作为授课内容的一部分，让学生加以练习和巩固，增强学生的学习信念，增强学习效果。

2.充分发挥学生的学习积极性。教师可让学生多写日记，总结学习策略，并在课堂上多与学生讨论，看哪种策略更合适学生。

参考文献：

［1］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995：61-66.

［2］文秋芳.管理策略在英语学习中的作用［J］.教学与教材研究，1996a：42-45.

［3］文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系［J］.现代外语，1996b：37-43.

［4］文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004：39-45.

［5］秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究［J］.外语教学，1998：54-58.

［6］吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告［J］.外语教学与研究，P.Jeffrey1993：36-46+80.

［7］张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述［J］.职业教育研究，2009：20-22.

［8］郑玉荣.中国英语学习策略研究综述：成就与不足基于13种外语类核心期刊10年（2000—2009）的统计分析［J］.外语界，2011，（3）：82-88，96.

［9］龙绍赟.英语专业高职生学习动机行为影响因素的因子分析［J］.兰州石化职业技术学院学报，2005：49-53.

［10］龙绍赟.大学英语学习者动机行为影响因素的多维生态析成［M］.2010.