例谈想象作文的指导

李曰贤

摘要： 想象作文训练是小学作文教学中的重要内容之一。指导学生写好想象作文，有助于他们活跃思维，提高创新能力。作者结合自己执教的《打鸟的启示》一课，从选取材料激发学生“想写”，启迪学生“敢想”，“融情”细节之中，“口头表达，铺就习作之路”四个方面谈了如何指导学生写出一篇较为理想的想象作文。

关键词： 想象作文《打鸟的启示》四个方面

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其中特别强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这也就是说，对学生进行想象作文的训练是作文教学中的重要内容之一。

根据心理学的理解，想象应该属于一种智力活动，它是通过形象思维在头脑中创造出现实生活中不存在的新形象的心理过程。通过想象，可以使事件更完美，可以使人物更丰满，可以使道理更深刻。人根据知觉材料创造出新形象的能力就是想象力。想象力是一种富有创造性的认识功能的能力，真正的创造是想象力活动的结果。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，写好想象作文，对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。那么我们该如何指导学生进行想象作文的习作呢？下面以想象作文《打鸟的启示》为例，谈谈我的看法。

一、作文的题材要能激发学生“想写”

并不是说生活中的所有知觉材料都能引起学生的想象，儿童之所以想象力丰富，是因为他们有一种情感的冲动。只有当我们给予学生的知觉材料贴近他们的生活，有吸引力，能激起他们的情感冲动时，他们才会对这一材料感兴趣，进而怀着一种热切的情绪去关注它，走进它，为它展开想象的翅膀。我在教学《打鸟的启示》时，选取了“树上鸟儿有多少”这样一道既普通又颇具挑战性的数学问题，抛给学生作为习作材料。题目是这样的：森林里的一棵茂密大树上住着小鸟一家三口，鸟宝宝在窝里，鸟妈妈和鸟爸爸在窝外树枝上。一个打鸟人看见了，举起鸟枪，瞄准树枝上的一只鸟，“砰”的一声，枪响了……请问：树上还有几只鸟？我告诉学生答案不唯一，比比谁的答案最多，最合理。（要求学生不仅要说出答案，而且要说明理由。）应该说这是一道众所周知的脑筋急转弯题，可是我“看谁答案最多，最合理”的要求一提出，立即就引爆了学生的兴奋点，教室里顿时议论不休，小手林立。看到学生们情绪高涨，我再顺势提出此次习作的内容要求，学生们早已是“摩拳擦掌”。由此可以看出，利用学生感兴趣的、能激发他们的创作欲望的题材让学生写想象作文，可以让学生爱上作文，写好作文，并培养出学生的创造性思维和想象能力。

二、展开想象要启迪学生“敢想”

想象作文是学生进行创造性思维的结果。古语说得好：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”如果学生的思维是“鸟”，我们就要给他们一片可以翱翔的蓝天；如果学生的思维是“鱼”，我们就要给他们一处开阔的碧海。因此，教师在指导学生进行想象时，一定要帮助学生打开思维的闸门，要让他们的思维能自由驰骋，尽其可能地与众不同，有自己个性化的见解。培养他们多层面、扩散性的思维，只有他们的思维不受限制，不受约束，他们才会进入各种奇妙的幻想世界，才有可能创造出多彩多姿的新形象，才能准确运用语言文字把想象的画面描述出来，写出来的作文也才会“百家争鸣”。我在引导学生想象“树上还有多少只鸟儿”时，学生的答案倒是不少：有的说还有鸟妈妈和鸟宝宝；有的说只有鸟宝宝；有的说一只也没有；有的说还有三只……理由也各不相同。就在学生在0、1、2、3这几个答案中众说纷纭、纠结不清时，我要求学生再动动脑，不能局限在这样几个数字里，大家要想得“巧妙”，故事的情节才会有吸引力，你们想想看还有更新颖的答案吗？同时再启发学生——枪响了，这里可是森林（我刻意把“响”和“森林”这两个词重读）。在短暂的沉思之后，有学生站起来说：“我觉得树上有四只鸟。”因为枪响了，鸟爸爸掉到树下去了，可是鸟宝宝的叔叔和姑姑听到枪响便飞了过来。听了学生的这个答案，我眼睛一亮，因为我看到学生的思维在逐渐拓宽了。又接着再提一问：“小鸟一家没有朋友吗？”一石激起千层浪，这时一个学生迫不及待地站起来说：“树上有数不清的鸟。因为其他鸟儿听到了枪声，知道人类又在伤害他们，就都赶过来站在树上表示抗议了。”听到这样的回答，教室里顿时响起了一阵掌声。说到底，我们让学生写想象作文，就是要让学生敢想，首先是他们的想象合理，其次是个性十足，颇具独创性，这是我们进行想象作文教学指导时要秉承的永恒的主题，绝不能以一枝独秀来代表整个春天。

三、走进情节要让引导学生“有情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一篇文章，总有它的“中心”在，总有作者的情感流露，想象作文也不例外。从一定程度上说，想象作文实际上是带有想象性质的记叙文，它是要通过一定的故事情节来表达一个“突出”的中心，体现出想象作文的“灵魂”所在。如果我们只是为了想象而想象，胡编乱造一个热闹离奇的故事，没有任何情感意向的表达，那么任何的想象都会失去意义。如学生说到树上有千万只鸟，我就让学生再启动想象:森林里的鸟儿听见枪声，他们是怎样想的？怎样说的？他们是怎样飞过来的？站在树枝上的他们是怎样的神情？森林里是怎样一种“悲壮”的场面？他们为什么要这样做？通过这一系列的想象，学生的头脑中就会形成一幅“众鸟抗争图”，同时也让学生明白——鸟儿的“抗争”，是鸟儿团结的体现，是他们对人类的伤害不堪忍辱的表现，是弱者对强者的抗争。又比如学生说树上只有鸟妈妈和鸟宝宝这一答案时，我便结合学生学过的《麻雀》一文中老麻雀的形象来让学生想象鸟妈妈张开翅膀、“巍然屹立”在高高的枝头朝着打鸟人喳喳叽叽的情景，同时联系现实生活（一位母亲飞奔而至接住坠楼的孩子的事例），使“鸟妈妈护子”这一事情经过有血有肉，在潜移默化中使学生真切地感受到母爱的伟大。

四、口述想象要指导学生“会说”

口头表达与书面表达是人类进行交际的两种主要手段。作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。说是写的基础，说得明白连贯，写才会清楚，有条理。作文训练的过程中必不可少的一个环节便是指导学生由口头语言向书面语言过渡，把传授知识、发展思维与表达训练有机地结合起来，通过发展口头语言着力发展学生的书面语言。在经过前面三个环节的指导后，就该引导学生将自己的构思与同学进行广泛的交流，进入“口头表达，铺就写作基础”这一环节。在具体实施过程中，教师一定要引导口述者清楚、有条理地表达，表达中注意遣词造句，语言要新奇有趣，符合各自的身份。教学中，我是这样组织学生进行练说的：首先，指导学生按一定的顺序说。基本叙述顺序为：先讲述森林里小鸟一家在树上其乐融融的生活场景——接着讲述打鸟者来到森林寻找目标，小鸟一家面临威胁——然后讲述枪声之后发生的事情——最后讲述自己从中受到的启示。（对写作水平较高的同学提倡采用其他的顺序。）其次，指导学生有重点地说。详略得当，是习作的一项技巧，也是表达文章中心的需要。让他们明白在上述情节中，“枪声之后发生的事情”应该是此次作文的主要内容，要不惜言语去描述。正如前边提到的“众鸟抗争图”，就必须把无数的鸟儿接踵而至的前前后后描述得详细、具体。再次是指导学生有感情地说。“情动而辞发”，学生在进行口头表述时，不能把自己视作一个毫不相干的局外人，要以一种饱满的情绪走进故事中，把自己当做是故事中的一员，去感受、体悟，只有动情地说，才会有动情的文字生成。比如说到“鸟妈妈张开翅膀、“巍然屹立”在高高的枝头朝着打鸟人喳喳叽叽”时，就应该把对伟大母爱的敬仰之情用语言表达出来。最后，指导学生有步骤地说。学生之间是存在个体差异的，表达能力有高有低。在进行口头表述时，我让学生先分部分说，再整体上说；先小组说，再集体说。让表达差一点的学生只说其中的一部分内容，先在小组内说；表达能力好一些的学生就串起来说整个故事，在全班说。这样既降低了难度，又保护了学生“说”的自信。

想象是一双能使思维飞翔起来的翅膀。学生的想象世界是无比丰富的，我们要在教学中有计划地安排一些想象性作文训练，想方设法让学生发挥想象，鼓励他们用手中稚嫩的笔写出属于他们的独特世界。