构建基于学生发展的生命的课堂

史小娟

摘要： 语文课堂教学要以学生的发展为中心。老师要把学习的自主权还给学生，为学生思维训练的积极参与提供必要的时空；把“教”的课堂变“学”的课堂，使课堂充满生命活力，学生得到充分发展。

关键词： 语文课堂教学生成实践活动社会生活尊重激励

《基础教育课程改革纲要》强调在课堂教学中以学生的发展为中心。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。老师要将学习的自主权还给学生，让学生成为学习主人，为学生思维训练的积极参与提供必要的时空；把“教”的课堂变“学”的课堂，使课堂充满生命活力，学生得到充分发展。凡是牵强地做表面文章的一切活动都是毫无实际意义的。

一、结构上以“生成”驾驭课堂

预设是课前老师对教学任务认真备课，对课的结构，即课的组成部分及其进行的顺序、时间分配有一个清晰、理性的思考和安排，这是必要的。但是老师在教学预设的过程中，应该真正“以学生为本”，将思维能力的培养作为课堂教学的重要目标，从而使整个预设空间具有更大的包容性和自由度。即便这样，在实际教学中，老师仍然不能机械地照搬预设，用自己的答题框架套学生的思路，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断调整自己的教学行为，营造宽松和谐的环境，从而使学生得到更富有个性、创造性的发展，这就是教学上的“生成”。例如，教学《师恩难忘》，第一步，可以先激发学生边读边想，在心中勾勒作品中的画面，朗读时要读出感情。紧接着教师鼓励学生诵读，其他同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放……再鼓励学生交流回答，感受老师的教诲之恩。第二步，通过小组讨论引导学生细细品味文章在语言、内容、结构方面的美点。学生由于对文章内容有较深刻的理解，因此对生动传神的动词、形容词，生动形象的比喻拟人对比等能够口味、揣摩，学生的感悟很深刻。第三步，针对学生的感悟，让学生搜寻自己类似的生活经历，说说自己心中的“老师形象”，产生与作者的共鸣。这样的阅读感悟过程带有明确目的指向的品读、交流等“自主学习”方式，以学生的思维作为课堂教学的“路标”，克服教师备课远离学生实际的弊端，才是一种真正意义上的“共同参与及共同创造的过程”。学生相互启发，才思泉涌，教师也从学生那儿获得灵感的源泉，课堂变成一个开放的、多变的、极具生成性的“智慧场”，从而使预设和生成达到和谐统一。

二、形式上以实践活动激活课堂

《课程标准》提倡综合性学习。“综合性学习”贵在活动，但综合性学习活动不是大杂烩，不是做拼盘，形式越多越好，单纯地为热闹而活动。这种杂而乱的形式主义无疑剥夺了学生自主的阅读实践，更谈不上学生创造性思维能力的提高。在按照《课标》开展丰富多彩的创新活动时，要将自主、合作、探究的精神全部渗透于学生的活动中，将老师“教”的知识科学地巧妙地变为学生“学”的活动，老师讲析的内容在活动中体现出来。

活动形式可以小组合作讨论，可以开展各种擂台赛，要求人人参加。例如开展《诗歌朗诵比赛》、《模拟抗美援朝新闻发布会》等综合实践活动，既能调动学生的自主积极性，又能通过合作提高了对古诗词的赏析能力，培养学生获取信息的能力。此外，根据课文内容在课堂上搞一些创造性思维训练，可使学生在自由想象、探索中培养流畅独创的思维。

1.根据主导词说话。如用“桌子、月亮”说一句话；根据“春天、森林、陶醉、飞”四个词说一段话。

2.编演课本剧，小制作（插图、课件）。如给《岳阳楼记》绘制插图，给《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》编演课本剧，学习《小橘灯》制作小橘灯，等等。

3.设计新颖的“创意作文”，鼓励学生写出真情实感。可引导学生自编童话、寓言，如：《地球妈妈哭了》《如果我是一只小鸟》。

三、内容上把丰富的社会生活引进课堂

生活是学习的“米仓”，不能只重视学生的书本视线，更应关注学生的生活视线。例如学生吟诵古诗后，适时适地地引导他们学以致用，体验创作的成功。如某同学“只在校园中，人多不知处”，“儿童相见不相识，笑问师长何处来”。学完《春联》后，可利用春节这一传统佳节，举办一个春联创作大赛会，一边播放《月光曲》、《二泉映月》，一边诵读自己创作的春联。这样可让学生在学、用中充分体现思维的独创性，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

社会已进入信息化时代，而教材的内容滞后于生活，失去新意，已不能吸引学生。些时，教师应把最新的生活信息带给学生，和学生一起关注社会生活。如美国对伊拉克发动战争，我就结合教学进行破坏国家主权，维护世界和平的道德思想教育，谴责美国的侵略暴行。还和学生一起关注局势的发展，每天利用课前五分钟，让学生报道最新新闻，这为学生关注时事，拓宽视野，丰富写作素材，形成新的知识结构奠定了基础。

四、情感上把尊重激励贯穿课堂

《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因而教师应转变观念，由权威转为学生学习的指导者，鼓励者。

1.架起信任的桥梁

学生的思维发展需要一定的时空，更需要宽松、活跃的教学氛围。我们要为学生创造一种和谐、民主的环境，承认学生的差异，维护学生的自尊。在具体的教学实践中，可以灵活地地采用各种评价手段。当学生回答困难时，就微笑地说：“不要慌，慢慢回想一下，懂多少就说多少。”当回答错误时，不要责备，而是带着期望：“说错了没关系，争取下次回答正确。”或用语文暗示，或借助自己的神态，使学生达到充分自我发展。

2.适当地利用选择激励机制

选择，是人的主体能动性的一个重要体现。选择有利于唤起学生的意识。如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学习兴趣肯定非常浓厚。一篇课文可以让学生挑选自己喜欢的词句段去欣赏，谈自己所想，做自己想做，把学生从“题海”解救出来。在这基础上对于学生的行为及时给予激励，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能。

3.增强学生的成功体验

可在教学中抓住时机创造条件使学生获得成功，对课堂上有一技之长的学生可树为榜样，如“词典先生”、“思想家”、“阅读能手”、“小作家”等。这样学生的学习热情会不断升温，学习行为会不断改进，学习的体验也会不断丰富，让他们足以树立“我能行”的自信。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。”

总之，教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。但教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。这就需要我们在课堂教学中积极灵活地开展各种综合性学习活动，师生之间、学生之间的思维碰撞生成动态的教学点，构建生命的课堂。改革是为学生的发展服务，要使每个学生真正地参与、合作、经历探究，有所创新发展，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。正如林语堂而先生所说的那样：“学校如同一片森林，学生应有如林中猴子在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”

参考文献：

［1］李吉林.情境教育的诗篇.高等教育出版社，2004.9.

［2］窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记.广西教育出版社，2004.

［3］王栋生.不跪着教书.华东师范大学出版社，2004.