教师指导在小学综合实践活动课程中的定位

周道刚

摘要： 综合实践活动以大自然和整个社会作为课堂，是给学生以实践和发展的广阔天地。综合实践活动课程实施过程当中学生的自主、合作、探究性的学习及经验的积累，正确的情感、态度、价值观的形成都具有高度的开放性。教师要意识到自己不仅是活动的参与者、组织者，更应该是学习的指导者，教师的指导过程应当是师生互动的过程，是学生开展实践活动全过程的“导师”。

关键词： 综合实践活动小学教师课程定位

《基础教育课程改革发展纲要（试行）》指出：“学校合理选择和确定综合实践活动课程的指导教师是搞好综合实践活动的前提”。综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不再需要有教师的指导，完全脱离教师的指导。事实上，缺少教师的有效指导，再好的课程也很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师的指导对落实本课程，提高活动课质量，以及课程的持续发展起着至关重要的作用。因此，教师在综合实践活动中仍相对处于主导地位，甚至对教师的指导提出了更高、更精细的要求。在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者和阶段性的评价者。教师和学生之间应当建立一种新型的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同实施探究知识的过程，在这一过程中教师应当充分提供相应的指导。不同学段甚至是同一学段的不同班级之间，指导的力度、方向、要求都会有所不同。一般而言，年级越低，学生知识能力差距越大，指导的可能性与必要性相应会越大。教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面，成了从事综合实践活动教学第一线教师的一大困惑。指导得多了，成了包办代替，指导得少了，学生的研究和探讨又不到位，这是值得探讨的问题。在此，笔者谈谈自己的一些看法。

一、综合实践活动课程实施中教师指导的困惑分析

首先，综合实践活动课中教师指导的难点主要指教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需求。综合实践活动课程具有领域宽泛，教学内容趋于开放的特点，其内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并有效地将这些知识与技能进行有机的整合。这对长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业务能力都难以适应。再次，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，形成师生的多边活动，为学生提供全面的、充分的发展机会。这种教学的策略和方式，对习惯于传统课堂教学的教师来说，也是一时难以适应的，具体表现在以下几个方面。

1.综合实践活动课程的指导教师没有制订学生活动主题的具体指导方案。笔者在调查中发现，指导教师在指导学生活动实施的全过程中，大多没有针对学生的活动主题制订具体的指导方案。指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想及解决方案。

2.教师在对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，“过程与方法”维度的目标没能实现。我有意识地对小学五年级和六年级学生进行了调查，发现教师要求学生在活动主题实施过程中大多进行“调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”，指导教师没有对学生进行基本方法的讲座，如怎样制定一份简要合理的调查问卷，怎样进行有效访谈？如何对资料进行分类和整理？怎样撰写活动报告？如何规范地作注释？等等。调查发现，绝大多数的学生虽经历了多次调查活动，但仍不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。

3.教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。调查发现，大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面？从而感到“无从下手”。综合实践活动课程的实施呈现出形式化的趋势，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。

二、科学认识课程与教师自身角色的定位

1.教师对综合实践活动课程要有准确的定位。

（1）对活动性质有准确定位。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。实践性、开放性、自主性、生成性是综合实践活动的本质。它是自主的，以学生为主体。它是开放的，时间开放，空间开放，它是生成的，从准备阶段计划的制订到展示交流阶段成果的生成，不断地在变化，在调整。它必须学生亲身实践，这是它最根本的问题。什么是实践？以马克思哲学的观点阐述“实践，就是按学习的方法去亲自动手实验的过程。它的基本特征就“做”，实践性是综合实践学科区别其他学科的分水岭。

（2）对培养学生能力要有准确的定位。在综合实践活动中，我们说，综合实践活动的核心是学生能力的培养。如何在综合实践活动的过程中潜移默化地培养学生的能力？如问题意识、规划和设计能力、总结和交流的能力、调查和访问的能力、实验和观察的能力、信息收集与处理能力、逻辑思维能力等，我们要有准确的定位。例如：我们在六年级以“难忘的小学生活”为主题进行综合实践活动，在准备阶段让学生制订活动计划这一安排，就是在培养学生的规划能力。在实施阶段，学生通过“阅读相关文章”、“采访同学、最难忘的小学生活一幕”和“畅谈自己的成长故事”等活动，培养学生总结和交流的能力、访问的能力和信息收集能力。“策划一台毕业联欢会”培养学生规划能力，“小组合作制作纪念册”、“为母校做一件事”培养学生动手能力、合作能力，整个综合实践活动过程，培养的是学生感恩情怀，是对学生情感态度价值观的教育。所以我们一定要把握能力的培养，使具体活动中的培养，使经验得以提升，使情感得以升华，能力得以提高。

2.综合实践活动课实施中教师自身角色的正确定位

教师的角色定位影响整个综合实践活动课程的开展。综合实践活动虽然本质上是学生自主性教育行为，但活动过程是师生互动、共同发展的过程，离不开教师积极主动的参与。《综合实践活动指导纲要》也指出：“教师要对学生的活动加以有效指导。”正如湖南师范大学的张传燧教授所说：“教师既不能‘教活动，又不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与学生自主选择、主动探究相结合起来，促进实践活动有效开展”。我们应当认识到以下方面。

（1）教师是课程的开发者

综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。同时由于综合实践活动作为一门实践性课程、经验性课程，没有传统的教材为依托。即使目前开发了一些资源包，但如何根据学生实际情况，对资源包进行综合、延伸、拓展，使其真正做到校本化实施。需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。这样，就需要教师有强烈的课程意识。综合实践活动主题都来源于学生的生活，只要善于发现，身边的课程资源就是很多的。指导教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动问题。教师要特别留心观察学生生活，捕捉学生生活中可挖掘的活动主题。在确定活动主题这样一个重要环节中，指导教师要把握住主题太大，学生活动难以落实到实处；主题太小，学生活动形式容易受到限制等问题，做到对学生及时加以引导、注重尊重学生兴趣。

（2）教师是方法的指导者

在综合实践活动实施过程中，教师的指导贯穿全过程，包括活动主题确定、活动策划、活动实施、活动总结交流各阶段。在实践中，教师的指导常常存在许多误区，最常见的是指导教师不能及时给予学生适当的、积极的援助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。它表现在帮助学生把握活动的目标，调动学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的结果，这种主导作用贯穿于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。例如：学生在“生物入侵”这一主题活动中，各小组按照设计的方案开展下去。由于手头资料太多，五年级同学还不完全具备对资料的筛选、整合能力，而整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环。所以在主题活动开展中，笔者要求并指导学生同时对资料及时进行整理，去粗取精、去伪存真、分门别类地整理。在主题活动进行的每个过程中，笔者都引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样，学生在这一主题活动中，初步掌握并学会了运用整理信息资料的方法。更可喜的是学生在自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行了由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。教师有效地援助，大大提高了学生活动的质量，有利于学生完成活动任务。

（3）教师是活动的组织参与者

教师在综合实践活动主题确定、活动实施、活动评价等过程中起着组织者的作用。教师要放手让学生进行开放性实践活动，进行很好的组织管理。而这包括保持活动进行、帮助所遇问题困难、联系活动场地和相关单位等诸多方面。而同时，教师也是活动的参与者，教师要指导学生更好地开展活动，就必须对学生的活动有清晰了解，有必要时还要参与到活动中去。因此教师必须明确自己在综合实践活动中是积极的组织者、参与者和引导者。一般来说，体现为下列几个步骤。

①营造活动环境，激发探索欲望，这是把学生引进这门课程的第一步。

②组织合作学习，引导研究方向，这是顺利开展这门课程的关键所在。

③关注个体差异，满足不同需要，这是这门课程深入人心的法宝。

④推动积极评价，发展学生智能，这是这门课程继续深入的前提。

教师要发挥自身在综合实践活动中的作用，正确认识自己的角色，才能更好地进入角色，扮演好角色，使这门课程开展得更顺利、更深入、更有效。

三、综合实践活动课程实施中教师指导原则的定位

1.设计主题活动方案

主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点，以及评价的建议等，也可以称作教师指导方案。它是综合实践活动课程开发的基本呈现形式，设计与制订主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。一般来说，一个主题设计方案中包含这样几个基本要素，即活动主题（主题名称、背景分析）、活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程（分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点等，根据活动形式的不同而异）、活动实施建议、活动评价建议等。在制订活动方案时，要注意以下两点。

（1）向学生进行方法教学，如，撰写计划的基本格式要提供给学生，并且要具体细致。制订活动整体方案时，要力求具体细致，如活动时间的安排，组织形式，人员的分工合作，活动内容，活动总目标和分期目标等，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。

（2）组织学生讨论每个小组的计划是否确实可行。有时学生确定的活动方案只是为了达到活动目的，而缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，这样制订出来的方案不具有可操作性，无法保证活动的顺利进行。因此，作为指导者的教师要对活动从人力、物力、财力、时间等多各方面进行审视，并适时给予相应的指导。综合实践活动是跨学科、网络式的，它要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题。这样，在制订活动方案时，学生有可能会邀请一些与活动有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等做活动的指导者来参与活动。那么，这些人士在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，这都需要考虑。制订活动方案时，要考虑在学生的能力范围内，制订活动方案。要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长分配任务。

2.指导学生确立活动主题

综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。主题确立应遵循以下几个源于生活的原则：可行性原则、尊重学生主体性的原则和立足学校特色的原则。确定主题的方法和途径包括以下几个方面。

（1）依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计主题确定主题；

（2）根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；

（3）指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；

（4）教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；

（5）重组其他学科知识，拓展确定主题；

（6）发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题。

3.指导学生制订小组活动方案

综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。让学生学会自主制订主题活动方案是学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生的目标。主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。

4.加强对实践活动的过程性指导

综合实践活动课程的教师指导一方面要明确活动过程中基本的规范和常规，如活动准备阶段、活动实施阶段和总结交流阶段教师指导行为；认知基础与方法论指导；校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。另一方面，要围绕就如何发现问题与提出问题，如何设计活动方案，如何搜集与处理资料，如何撰写活动总结或报告，表达与交流，如何开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样进行访谈，怎样进行实验，怎样进行手工设计与制作，怎样利用网络与计算机开展活动等过程中的具体问题进行方法上的指导。

5.指导学生成果展示与交流和总结

成果展示和总结评价作为整个综合实践活动最后一个实践活动环节，成果展示起着以下重要作用：（1）有利于促进学生进一步学习知识。（2）有利于发展学生的表达和交流能力。（3）有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。（4）交流有利于为评价提供依据。

指导选择成果表现形式，有文字类，如课题作业、小报设计、研究论文、调查报告等；有实物类，如模型、音像制品、多媒体制品、网页、广告等。在这个总结交流阶段中，教师的指导应当定位于以下方面。

（1）成果的交流与展示

这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，教师们可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力。研究成果可以是学生写的日记、拍的照片、收集的实物，也可以是报纸、绘画、文章及演说、答辩、讨论会等形式。教师要组织学生开展交流和展示活动，在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。展示结束后，教师应该尽量把优秀的活动成果在更大范围进行展示和推广，这也将更有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。

（2）指导学生建立综合实践活动的过程档案袋

综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料（各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等），有音像制品（录音带、光盘、软盘等），有实物（标本、模型等）。这些原始资料，是活动过程的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据。同时，这些资料本身是评价的重要依据。因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。教师要引导学生建立成长记录袋，把这些平时的过程性材料都保存下来，规范、整理并保管好，这也是评价的一个重要组成部分。

（3）综合实践活动的评价

综合实践活动的评价，要反映学生在活动过程中各方面的个性表现。不但要关心学生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，更要关心学生情感、态度、价值观的发展和变化，关心学生合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展。活动的评价应贯穿活动的全过程，因此综合实践的评价要注重过程性评价，注重学生在活动过程中的体验，教师对学生评价的指导主要体现在以下几个方面。

①引导学生进行自我反思

注重综合实践活动的评价鼓励，并尊重学生富于个性的自我表达方式，注重学生的自我评价和自我反思。为此，在活动过程中，教师要引导学生树立自我评价和反思的意识，增强学生的信心，学会在与人相处中，发现自己和他人的长处，提高自我意识、自我调控的水平。可以让学生在每次活动中撰写活动日记，记录活动的过程，包括成功时的快乐、失败时的教训等。

②指导学生收集评价资料

过程性评价十分重视对评价资料的收集，通过收集活动中的过程性资料，培养学生的整理能力，也使评价更加全面、客观。学生在活动前的研究计划、活动中的记录、活动日记等都属于过程性资料，不仅包括学生最后形成的满意的作品，而且包括学生修改过的、不满意的作品。教师可以指导学生建立自己的综合实践活动档案，有意识地收集这些资料，从而全面反映学生的探究过程，评价学生的情感、态度。

③指导学生进行多元评价

学生在小组中活动，既要对小组成员进行评价，又要接受小组成员对自己的评价。教师在指导小组开展探究性活动的同时，要指导小组进行评价活动。通过小组评价显示学生在小组活动中的表现，为小组做的贡献，以及贡献的大小。对小组评价的指导要求使评价体现良好的评价秩序、有序的评价过程和尽量客观的评价结果。

综上所述，综合实践活动中教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。教师必须对课程与自身角色有准确的定位，教师指导要随时随地，细致入微，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励。只有这样，教师才能真正引领学生走进实践内容，在综合实践活动中亲身经历，体验探究的快乐，激发创新的兴趣和欲望，成为关注和仰望天空的人。

参考文献：

[1]综合实践活动指导纲要.

[2]小学综合实践活动指导与示例.江苏少年儿童出版社，2003.

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[5]孟宪平.走出综合实践活动的误区.徐州市教育科学研究所.

[6]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.教育部华中师范大学基础教育课程研究中心.