论独立学院非英语专业语法教学的改进措施

赖琴琴

摘要 根据独立学院非英语专业语法教学的现状及存在的问题，本研究提出了改进英语语法教学的初步措施：在交际任务中诊断语法错误，以及focus—on—forms与focus—on—form相结合的教学方法。

关键词 英语语法教学 语法错误的诊断 独立学院

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 独立学院语法教学的现状

独立学院非英语专业学生在英语写作中常出现大量的语法错误，从这些错误的数量和性质来看，语法知识的掌握不尽如人意。在《全日制高级中学英语教学大纲》要求掌握的重点语法知识方面，如：主谓一致、多重谓语、情态动词、动词时态，句子结构等，独立学院学生在写作中常常偏离规则，甚至出现大量的“中式构句”。

独立学院大学英语课程使用的教材不符合语法习得的现状，语法教学方法单一。从语法错误的诊断中可以推测某些语法系统，特别是句子层面的语法系统，独立学院学生还没完全掌握，学生需要系统地复习这些知识。然而，大部分教材只在学生用书的单元练习中涉及零散的语法结构练习，缺乏系统呈现和集中练习。在教学方法上，多数教师只按照教材上的练习对语法结构进行简单呈现，然后指导学生进行机械操练，每个语法点皆如此训练。教学内容的缺失、教学方法的单一将会影响独立学院大学英语教学的长远发展。基于独立学院非英语专业语法教学存在的问题，本文提出了初步的改进措施。

2 语法教学的改进措施

2.1 在交际任务中诊断语法错误

虽然通行的大学英语教材很少对语法进行系统的阐释并提供大量的练习，但教师在培养学生听、说、读、写能力的同时，应注意语法知识的教学。必要时，应对某些语法项目进行系统的讲解和复习，例如句子成分、简单句、并列句、复合句以及复合句包含的各类从句。现以笔者的教学实践为例，说明在写作任务中诊断语法错误的必要性。

学生两人一组，组建俱乐部，首先讨论出至少三个理由来吸引会员，并向全班口头招募会员。最后看哪一组招募到的会员最多，哪一组就获胜。然后要求学生就这一题目：Welcome to Our Club！写成作文，作文的开头和一些有用的表达已提前给出。老师在批改作文的同时归纳常见的语法错误，在课堂上向学生展示这些错误，要求学生讨论并修改。笔者发现，学生对这样相互纠错或自我纠错的活动颇具热情。对某些错误能很快识别并纠正，如：介词后面应接名词或动名词。但对另一些错误，学生的识别速度很慢，需在老师的提醒下才能识别并改正，例如：主谓一致、固定搭配、复合句。

对任务中语法错误的诊断为教师教授语法提供了依据，学生对错误的讨论和纠正也增强了他们对正确语言形式的记忆，对提高语言准确度有所助益。

2.2 focus—on—forms与focus—on—form相结合

Long区分了两种“以形式为核心（form—focused instruction）”的教学方法：“focus—on—forms（以语言形式为纲）”和“focus—on—form（语意和形式兼顾）”。①前者指的是根据语言教学大纲预先选择特定的语法项目，然后对这些语法项目进行系统的处理。根据Ellis的阐释，PPP（presentation，practice，produce）模式是focus—on—forms的典型范例。PPP模式的三步教学包括：展现语法结构、操练该结构、自由产出。然而，很少有证据显示focus—on—forms的教学法对目标语形式在即时交际任务产出中有显著效果。②但独立学院学生写作中出现的大量“中式构句”显示，他们对英语句法缺乏系统的认识；大学生作为成年学习者，“集中系统地讲授语言的形式规则符合成年人的认知特征和学习风格，可以帮助他们提高学习效率”。③从以上两方面来看，focus—on—forms的教学法在独立学院非英语专业教学中仍然有价值。

focus—on—forms的教学法在培养学习者的交际能力方面没有显著效果；而完全以意义为中心的交际法可能导致对形式的忽略而使学习者无法达到高水平的语言能力，进而影响交际能力。这一困境使一些研究者如Long提出focus—on—form的教学法。④

在focus—on—form的教学方法中，学生的注意力主要是放在意义上，对形式的注意源于使以意义为中心的交际活动继续进行下去的必要。例如，要求学生完成一项补缺信息的任务，在这个过程中学生的注意力被导向一个或几个语言形式，对这些语言形式的注意是完成任务所必须的，或者这些语言形式给学生带来了困难。不管教师和学生以何种方式注意了形式，focus—on—forms与focus—on—form的根本区别在于，学习者的注意力主要在形式上还是意义上。

Batstone和Ellis提到的一项教学活动⑤具体阐释了focus—on—form的教学法。首先要求学生听一则关于tamagochi的短文，短文里包含了不定冠词和定冠词。学生听后回答几个问题，以确保对文章的大致内容有所了解。问题如下：

What is a tamagochi？

What does an owner of a tamagochi have to do？

活动的第二步要求学生再听一遍短文，补全信息，并注意“a（n）”和“the”的用法[“a（n）”用于首次提及的人或物，“the”用于第二次或以后的提及]。短文如下：

___ tamagochi is a computerized toy invented in Japan. The name means a cute little egg. ___ tamagochi has become very popular all around the world. The gadget hatches ___ chick. ___ chick makes a chirping sound every few minutes. ___ owner has to push buttons to feed， play with， clean up and discipline ___ chick. If ___ owner stops caring for the chick， it dies.

第三步，首先核对空白处的冠词是否填对，然后要求学生根据所填的冠词完成一个表格，并回答两个问题：

Read the complete story. Fill in the table.

a（n） + nounthe + noun

a tamagochithe tamagochi

Answer the questions：

（1）When is “a（n）” used？ When is “the” used？

（2）Look through the story again. Study the other phrases with “a（n）” and “the” （e.g. “a computerized toy”； “the gadget”）. Can you see why “a（n）” is used in some noun phrases and “the” in others？

此项活动开始要求学生听懂短文并回答问题，显然是以意义为中心的交际活动。然后用填空题把学生的注意引向形式即冠词的使用，在教师呈现语法规则前，学生自己发现并归纳出规则。比起传统的演绎法教授语法，上述活动中，信息加工更深，更有助于语法规则的记忆。

在交际任务中系统地搜集学生的语法错误，然后进行针对性的教学，可以弥补大学英语教材上语法指导的不足。focus—on—forms与focus—on—form两种方法相结合来处理不同的语法项目，给单一的语法教学方法带来了启示。

3 结语

独立学院非英语专业学生的语法基础知识薄弱，语法教学应得到足够的重视。对语法错误的诊断为语法教学提供了依据。系统地处理某些语法项目可以巩固学生对这些项目的系统认识，促进语法习得。然而单以focus—on—forms的系统教学，语言应用能力的提高得不到保障。因此focus—on—form的教学法提倡把语法教学融入交际活动中。本研究从以上两种教学法入手，提出改进独立学院非英语专业语法教学的初步措施。关于哪些语法项目适合系统地处理，以及如何在focus—on—form的框架下设计各语法项目的教学活动，有待进一步探索。

注释

①④Long， M. Focus on form： a design feature in language teaching methodology [A]. In： de Bot， K.， Ginsberg， R.， Kramsch， C. （Eds.）， Foreign Language Research in Cross—Cultural Perspective. Amsterdam： John Benjamin， 1991：39–52.

② Ellis， R.， Basturkmen， H.， & Loewen， S. Doing focus—on—form [J]. System，2002：419—432.

③ 黄慧.建构主义视角下了大学英语语法教学研究[D].上海：上海外国语大学，2007.

⑤ Batstone， R.， & Ellis， R. Principled grammar teaching[J].System，2009：194–204.