图式理论在农业院校大学英语阅读教学中的应用研究

苏丽靖

摘要 阅读在英语学习中的重要性与日俱增，传统的教学模式已难以满足要求。文章在分析了目前农业院校大学英语阅读教学存在的一些问题后，通过把图式理论应用于阅读教学，探讨出了一种新的教学模式。该模式能对传统的教学模式进行有效补充，提高非英语专业学生的英语阅读能力。

关键词 图式理论 语言图式 内容图式 形式图式 大学英语阅读教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 农业院校大学英语教学现状

随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际性的农业人才需求日益明显。在这种形势下，英语作为一门国际性语言，其重要性日益突出。目前，农业院校非英语专业学生的阅读能力还有待提高。究其原因，一方面是由于农业院校的吸引力不如其他高校，第一志愿报考农业院校的人数较少，英语突出的尖子学生更少，学生原有的语言素质及英语综合能力不高，学生的英语基础相对薄弱。另一方面，由于受传统的大学英语阅读教学的影响，课堂教学以教语言为主，过于关注语法结构和语言点，侧重于分析句型结构，在这种以教师讲解为主的教学模式下，学生养成了一词、一句仔细推敲的缓慢阅读习惯，忽视了对文章整体的理解和把握，使原本完整的文章变得支离破碎。学生虽然熟记每个单词的意思，却不会联系上下文，运用背景知识对文章进行推理，不能快速抓住文章大意及中心思想，造成阅读效果差，达不到阅读教学的目的。因此，在农业院校大学英语教学中，我们需要运用新的教学方法，对传统的教学模式进行有效的补充。其中，把图式理论融入到阅读教学的实践中是提高学生英语阅读能力的一个有效手段。

2 图式理论应用于农业院校大学英语阅读教学

图式一词最早由德国古典哲学创始人康德提出，后经英国心理学家巴特莱特（Bartlett）和美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）的进一步研究，发展成为一种完整的理论。二十世纪八十年代，图式理论被引入到外语教学，是目前已被阅读心理学、认知心理学和语言学等研究领域广泛接受，并给予极高重视的理论。该理论主要包括三种图式：形式图式、语言图式和内容图式。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，如小说、传记、戏剧等等。语言图式是读者头脑中先前已经掌握的语音、词汇、语法和句型方面等语言的基本知识，这是阅读理解的基础和前提。内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，读者通过语言图式获得内容图式是读者对文章涉及的主题的熟悉程度。①虽然这一理论成为近年教学改革讨论的热点话题，相关的理论研究也层出不穷，但如何针对农业院校非英语专业学生的自身特点，把该理论应用于大学英语阅读教学实践，提高农业人才的英语阅读能力的相关研究却十分有限。

目前，农业院校的许多学生在阅读过程中对阅读材料的语言、结构都已很清楚，但对材料的内容仍不理解或是不完全理解。图式理论认为该现象发生的原因是这些学生缺乏某一内容图式，不能使之与文章的内容相联系，从而造成理解的障碍。其原因一是由于图式知识具有浓厚的文化色彩，二是因为图式知识具有很强的学科色彩。在阅读专业性颇强的文章时，如果读者不具备该学科的知识，自然也会感到理解困难。②

为解决这一问题，笔者利用图式理论相关知识突破传统阅读教学中“自下而上”的阅读模式，把教学重点从词、句等语言知识的传授上转变到“自上而下”的阅读教学模式上，即突出背景知识和文章体裁在阅读中的重要作用，帮助学生构建内容图式、形式图式和语言图式，激发学生的兴趣，从而在更深的层面上理解文章。通过问卷调查、设置对比实验班等手段，深入分析图式理论在农业院校非英语专业学生中的应用效果，最终构建起立足于农业院校非英语专业学生自身特点，针对性强，能够对传统教学模式进行补充，有效提高学生阅读理解能力的新型辅助教学模式。具体实施过程如下：

第一阶段，在采用问卷调查的方式了解学生对传统教学模式的意见和建议后，从2010年7月—2011年6月，笔者抽取了本校一年级两个非英语专业平行班，即2010级农学1班65名学生（实验班）和2010级计算机1班64名学生（传统班），进行了两种不同的阅读教学模式— 传统的教学模式和以图式理论为基础的新的教学模式的对比实验。这两个班在上一个学期的期末考试成绩较为接近，课外学习时间和英语基础比较一致。传统班沿用之前的教学模式，即侧重语法结构和语言点的教学；实验班采用图式理论教学模式。在进行试验之前，先从学校使用大学英语四级模拟试卷（2011年版）中选取两篇阅读理解进行前测。（总分值设定为10分）测试后将两个组的成绩进行统计保存。然后继续按照设置好的模式进行教学。实验班的具体做法如下：

（1）激活学生原有的内容图式。在阅读文章之前，指导学生展开自主学习，联系个人经验或语言文化背景知识进行阅读。布置一些与文章主题有关的材料收集活动，并做成PPT的形式，帮助学生构建或扩大其内容图式，理解文章大意；在课堂阅读某篇章时，组织学生围绕文章所涉及的背景知识展开“头脑风暴”活动以激活学生已有的背景知识，为理解课文作好铺垫。

在此过程中，尝试让学生 2～3人组成小组，运用课堂上涉及到的新的语言知识和大脑中所输入的新内容图式，进行与本单元相关主题的讨论，在下一节课中，进行简短演讲，在激励学生有效地加强语言图式的同时，进一步加深学生对某一主题的理解，扩大学生的内容图式。

（2）帮助学生建立新的内容图式。针对学生文化背景知识贫乏的问题，教师在授课时，注意在课堂上系统讲授各国文化背景知识，帮助学生形成较为系统的内容图式。

（3）运用语言图式，夯实阅读基础。改变传统教学中让学生通过查字典读文章的模式，教会学生运用一些猜词技巧和策略进行阅读。逐步使学生能根据语境（比如该词前后出现过的同义词或反义词、例证、同位语）和构词法猜测词义。

（4）注意形式图式的教学，注意对文章体裁和结构的分析，帮助学生系统了解各种体裁文章的结构和特点.训练学生运用文章结构信息和体裁特点去捕捉各段落间的逻辑关系及概括全文的能力。

（5）通过列提纲、缩写、分析文章结构、复述等读后活动，巩固、扩充学生的图式。

（6）进行阅读指导（推荐书目、网络资源等），鼓励学生广泛阅读汉语、英语及英汉、汉英双语文献，扩大积累知识图式，培养阅读兴趣。

在经过了一段时间的对比教学后， 从2011年9月到2011年10月，分别对传统班与实验班进行同类测试。结果显示，实验班前测的平均分为5.21分（满分10分），后测平均分为7.85分，后测比前测提高了2.64分；传统班的前测平均分为5.01分，后测平均分为7.05分，后测比前测提高了2.04分。实验班比传统班提高了0.60分，实验班的成绩有了一定的提高，但不是很明显。说明传统的注重词汇和语法的教学模式有其自身的优越性，如果能交替使用这两种教学模式，把图式理论作为传统教学的补充，将会有效地提高农业人才的阅读理解能力。

本论文是天津农学院教育教学研究与改革项目“利用图式理论提高农业院校非英语专业学生阅读能力研究”（项目编号：C—10—14）的阶段性成果

注释

① 王嫦娟，李国瑞.图式理论在英语教学中的应用研究评述[J].心理研究，2009.2（6）：91.

② 裴少华.引入图式理论提高 E F L阅读能力的对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011.2：85.