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让科学与幼儿共成长

2012-04-29彭息琴

考试周刊 2012年25期
关键词:回形针风车科学

彭息琴

摘要: 在幼儿一日生活中,关注幼儿的需求、兴趣、经验,引导幼儿科学探究,对幼儿进行科学教育,使科学教育生活化,充分发挥幼儿的主动性和积极性,是对幼儿进行科学教育有效的、重要的是科学的途径和方法。

关键词: 幼儿科学教育一日生活渗透探索

科学并不神秘,科学就在我们的生活之中。对于幼儿来说,科学就是他们每天都做的事。而且,在一日生活中,幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此,幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。教师要敏锐地察觉到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物,在日常生活中对幼儿进行科学教育。

一、培养探索兴趣,激发幼儿的探索欲望。

杜威说:“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量,兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。幼儿没有兴趣,就缺乏真正的动机,而好奇心是兴趣的先导,是求知欲望的生长点。现实生活中有许多幼儿熟悉的现象,它们蕴藏着许多深刻的科学道理,它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中,吸引着幼儿去注意、去探究。户外活动时,我和孩子们拿着风车来到外面,怎么让风车转起来呢?大部分的孩子都是手持着风车飞快地跑,在他们的意识中,首先感知到:跑可以让风车转动。他们跑了一圈又一圈,乐此不疲。这时陶一鑫跑过来,一脸疑惑:“老师,我的风车怎么不转呀?”“怎么了?”我关切地望着他说:“风车怎么不会动呢?是哪里出了问题?”我接过他手上的纸风车,这时猪猪和丁丁也围了过来,我用力地朝风车吹了一口气,风车一动不动,猪猪见了说:“你的风车被钉子钉得太紧了,它就不动了。”丁丁插话:“你的风车是纸做的不转吧,老师的风车转得多快。”“让我试试修一修吧!”我说道,于是,我把一鑫风车上的钉子弄松一点,风车终于能转了,几个孩子可开心了。刚修好一鑫的风车,耿启涵跑过来了:“老师,我跑得很快,我的风车就转得很快。”孩子们发现了:如果人跑得快,风车就转得快。我说:“如果我们不跑,风车能转吗?”“可以吹!”“呼——”他们一说完立即吹动着风车。“还有办法,可以用手弄(拨)。看!”可昕用手一拨,风车晃悠晃悠地转了起来。“你们看,风车自己会转。”淼淼说。“不是风车自己会转,是风吹的。”子贤回答。“是,是风吹的。”“是,我也发现了。”几个孩子赞同地说……通过玩风车这个活动,孩子们知道用拨、跑、甩、吹等方法能使风车转起来。在活动中孩子们感到周围世界是自己发现的,促进了自主性、独立性的增强,以及自信心的建立和发展,并产生了大胆探索操作的愿望。

二、捕捉生活中的现象进行科学渗透教育。

幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象,它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿,激发起幼儿探索的兴趣和欲望。因此要把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中,让幼儿在潜移默化中受到熏陶。一次,我带小朋友在户外活动时,萌萌走过来对我说:“老师,我在这里闻到了带鱼的香味了,咱们离饭店那么远,怎么就闻到了鱼的香味呢?”涵涵急着解释说:“香味是被风吹过来的。”“那我怎么没看见呢?”“只能闻到,看不见。”看他们讨论得多激烈。为了保持幼儿的兴趣欲望,满足幼儿强烈的好奇心,使他们了解气体扩散的抽象的科学道理,回到教室后我拿来了颜料倒在纸上,用吸管吹来吹去,告诉他们颜色可以扩散,气味也可以扩散的道理,在实验中幼儿的思维一直处于活跃的状态,真实地体验了科学家的研究过程。

又如散步活动是幼儿一日活动中的一个小环节,其实散步时可以渗透科学教育,帮助幼儿认识和了解自然界,激发幼儿对自然界中的各种事物和现象的兴趣和探究之心。散步活动环节虽小,但由于它的形式自由,氛围宽松,能让幼儿在大自然中自主自由地活动、亲身体验,注意各种花草、树木的变化、大气的变化,或者让幼儿闭上眼睛感受风吹到身上、太阳照在身上的感觉,有助于培养幼儿善于观察和发现的良好习惯。

三、培养幼儿对科学的态度、能力是渗透幼儿科学启蒙的教育目的。

《纲要》科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑,探究问题”。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。例如,在《奇妙的磁铁》活动中,让幼儿先讨论如何用又快又方便的方法将混乱米粒和回形针分开?有的孩子说:“将回形针一个一个挑出来。”“这样做太慢了!”马上有孩子反对。“用一个筛子将米粒筛选出来。”贝贝提议说。“可周围一下也找不到合适的筛子。”这也不行,那也不行……小朋友们眉头深锁。“前几天老师请小朋友带什么东西来的?”我给了他们小小的提示,“磁铁”,机灵的冷桓想到了,“对了,可以用磁铁把回形针吸出来!”小朋友听了豁然开朗,异口同声地说出了其中的“奥秘”,探索兴趣更高了,当孩子们把回形针一个个吸到磁铁上,顺利地和米粒分离时,他们欢呼了起来,学会科学的方法,不仅可以使探索活动更加科学有效,而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。

由此可见,幼儿早期的科学知识,应是与幼儿生活紧密相连的活生生的具体现象。教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象,以适合幼儿的方式,组织科学教育活动,支持和激发他们的探索兴趣,培养他们的探究欲望和探究精神,获得需要的科学知识,使幼儿的科学教育既来源于生活,又指导生活,真正做到把科学教育活动渗透于一日生活中。

参考文献:

[1]刘占兰主编.新纲要中幼儿科学教育.幼儿园教育指导纲要(实行)解读.

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