简谈新课程背景下幼儿园班级环境的创建

沈亚琴

摘要： 幼儿园老师在新课程实施的过程中，应该尽量创建适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创建和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿都在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。本文就针对新课程背景下如何进行幼儿园班级环境创建进行了阐述。

关键词： 幼儿园新课程班级环境

过去，老师们在环境创建方面往往习惯于采用一种做法，就是先确定主题然后寻找各种相关资料，创建的内容是老师的设想。如：老师基本上不考虑幼儿的兴趣需要和现有发展水平，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；墙面设计过多重视作品的精制漂亮、完整纯粹，追求环境布置的结果，而不考虑发挥其应有的教育功能；班级环境整个学期无变化，固定的多，变化的少，失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。《幼儿园教育指导纲要》强调要创建一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。环境是幼儿活动的“无形教师”，幼儿在环境的刺激下，发现问题、探索问题，在环境的推动下自主学习、发展。环境的教育价值在整个教育价值中占据重要位置。现我就根据理论及实际经验，简单谈谈在班级环境创建中的一些理念、创建内容和具体做法。

一、注重环境创建的原则，让幼儿与环境积极互动。

1.环境创建适合教育教学，体现动态性原则。

班级环境作为一种客观存在的环境，不一定能成为教育因素。只有当它进入幼儿的认识、情感世界并被作为与他们认识和体验的对象或材料后，才能不断受益。如果脱离教育教学的目标和内容，一味追求版面装饰效果，甚至是一成不变的，那么，孩子们对它的兴趣则会随着时间的推移逐渐消失，甚至它的存在与否在幼儿眼中犹如一堵白墙，失去了创建环境的意义和价值。因此，我们在创建环境的时候要紧紧围绕教育目标和内容，时刻体现着动态性。

2.环境创建重视幼儿的参与，体现主体性原则。

陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。幼儿是班级小主人，虽然幼儿年龄小，在某些知识经验方面会受到限制，但是只要老师能够较好地引导，孩子们就能够积极主动地参与到环境的创建中，从而体现出主体性原则。

3.环境创建注重家长的参与，体现合作性原则。

幼儿园教育和家庭教育必须互相配合形成合力作用于幼儿，才能促进幼儿健康的成长。环境的创建也是如此，积极寻求家长的支持和合作，可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量，使教师能留出更多的时间指导幼儿，另一方面在参与的过程中，家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致，取得“合力”的教育效果，在一起创建的过程中还能加强亲子关系，通过环境与别的家长互相学习，共同提高教育水平。另外，有家长参与创建的班级环境，孩子们倍感亲切，愿意主动地和其互动。

二、创建与季节、主题相对应的班级环境，让幼儿在其中愉快地生活学习。

1.班级整体环境的创建。

在环境创建的时候班级的整个大环境基本上是根据季节的变化及主题的开展而不断变化的。不管是墙面还是悬挂吊物都是根据季节或者主题而变化的。如在实施主题《春天真美丽》中，为了让班级更充满春天的气息，我们运用了绿色的底版悬挂在前面的横梁上，还请孩子们一起搓了柳条、粘贴的桃花，使教室前面给人春天的感觉。而后面的横梁上，为了更好地体现正在实施的主题《六个好宝贝》，我们则主要引导幼儿运用绘画、涂色等形式表现一些五官进行展示，在前面的一块空墙上，我们也布置了“粘贴五官”这一内容，让人一看就知道我们现在实施的主题。

2.班级游戏区角的设计。

游戏区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。根据幼儿的兴趣、主题实施的情况和班级的格局，游戏区角一直在不断丰富和改变。如小班时根据孩子们的需要和兴趣，让他们玩“娃娃家游戏”，在创建环境的时候，我们把前面一整块全部规划为三个娃娃家，并且运用了统一的风格进行布置。而根据主题《六个好宝贝》，我们又及时开展了“丫丫超市”、“大嘴巴菜场”、“大舞台”等游戏区角，并且这些区角的提示牌运用了“大手”、“大脚丫”等，不仅满足了孩子们的需要，而且与我们的主题相融合了。根据班级的特色，我们也在适当位置开展了一个特色角，特色角中不仅展现了幼儿的一些成品，而且准备了一些半成品的材料，供孩子们在游戏的时候尝试操作。另外，在游戏区角活动中，投放的材料也是根据主题教育内容，有目的、有针对性地不断丰富的。

3.班级主题墙的设计。

主题环境的内容是围绕选定的主题，在主题开展的过程中不断地丰富和增添的。我们在创建主题墙的时候不但注重漂亮、美观，更主要的是体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。随着主题的开展，它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以浓缩整个主题活动的教育内容。如在布置《春天真美丽》这一主题环境时，主题墙上面的内容基本上都是幼儿参与操作完成的。有些是在教育活动过程中完成的，如“美丽的桃花”是我们在教学活动中指导幼儿完成的，有些是根据主题在区域和特色活动中完成的，如“小鸡小鸭出壳了”“柳树飘飘”等，还有的是请家长配合和孩子共同完成的，如调查表“我看到的春天”，在主题墙上留出了1—2块幼儿可以自己动手操作的板块，如“小蝴蝶找花”、“迎春花开了”。现在实施的主题《六个好宝贝》，我们也在根据主题的实施而不断丰富内容。当然，主题环境的设计，除了注重幼儿的参与外，还应考虑内容的丰富及形式的多样性。因此在创建主题墙时我们运用了涂色、绘画、粘贴、照片和调查表等多种形式。

总之，环境对学前阶段儿童来说具有特别重要的意义，环境不仅是他们赖以生存而且是对他们进行全部教育活动的基础。美国哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面最有效的做法是创建良好的环境。”因而，儿童各方面的发展离不开环境影响，环境是指幼儿身心发展所需的物质条件和精神条件，儿童是在环境的相互作用中成长变化的，所以教师应对儿童给予足够的关注与重视，而且应该具有创建发展支持性环境的能力，有效地促进儿童的发展，这是教师教育实践能力极其重要的组成部分。幼儿园环境将会潜移默化地对幼儿产生影响，而这种影响深刻而持久。