义务教育历史课程标准（2011年版）的新变化

黄杰

开学伊始，我拿到了2011版义务教育历史课程标准，和之前的历史课程标准（实验稿）相比，新课标在保持原有基本框架不变的前提下，在很多地方都作了细化调整。从理论层面上看，它改变了以往对概念笼统、模糊的描述，使之更加趋于形象化和具体化；从操作层面上看，它和旧课标相比，更加能贴近实际、贴近生活，操作性更强。下面笔者就从以下四个方面来谈谈个人的体会。

一、课程性质的定位和描述更加趋于具体化

新课标摒弃了原先笼统、模糊的描述，鲜明地提出义务教育阶段7～9年级的历史课程性质应是思想性、基础性、人文性和综合性相统一的一门学科，其观点鲜明，使人看了一目了然。和旧课标相比，在这四个性质中思想性和基础性概念虽然原先也有所体现，但其表述较为模糊；而在“人文性”的表述中，新课标则首次鲜明地提出要提高学生的人文素养，以适应社会发展的需要。其准确的定位，顺应时代发展要求，更加贴近实际，贴近教学。更值得一提的是，新课标中首次提出了综合性概念，它要求教师注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面认识。显然，其更加符合新时代历史学科特点，同时它也对新时期的历史教师提出了更高的要求。要在完成传道授业解惑的同时，注重历史与现实的联系对比，要在联系中找答案，在对比中寻真知；要培养学生正确的价值取向，提高学生明辨是非的能力，帮助学生更加全面、客观地认识历史和社会，这才是历史教学的本质所在。

二、课程基本理念和课程目标的指向性更加明确

新课标突出地将正确的价值判断融入到对历史的叙述和评判中，这显然比原先的普及性、基础性和发展性理念更加提高了一个层次。同时，新课标在情感、态度和价值观方面也提出了新的要求，它充分肯定了人民群众和杰出人物在创造历史中的作用，要求学生要吸取前人的经验和智慧，提高对是非、善恶和美丑的判断能力，以形成健全的人格和健康的个性品质，其突出的价值品质的指向性是旧课标中所难以体现的。

三、课程设计思路更加清晰、课程内容重难点的呈现方式更加突出

新课标从培养学生的历史素养和人文素养出发，采用点线结合的呈现方式。课程设计时，既有具体、生动的历史事实的描述，又有历史发展的基本线索的呈现；既注意到历史知识的多领域、多层次的联系，又注重历史发展的横向、纵向、因果、历史现象与现实生活、历史学科知识及其他相关学科知识的联系和渗透；既突出义务教育阶段历史教学的特点，又注意到与高中历史教学的衔接，思路清晰，可操作性强。

同时，在课程内容的设计上，它增强了课程的开放性和弹性，为乡土历史的教学提供了便利。根据其目标性、思想性、精选性和可行性原则，教师可充分挖掘乡土历史资源进行教学，这也是新课标中的一个亮点。

在课程内容重难点的呈现上，它改变了以往以单元为框架的呈现方式，而是以表格的形式，以断代史为框架，以教学活动建议对应说明的方式加以展示，这样更加直观形象，可操作性更强。同时在重难点内容的选择上，新课标也有了较大幅度的调整。如在世界古代史部分，它删除了“史前时期的人类”这一部分知识的掌握要求，在“中古亚欧文明”这部分，它删掉了“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”这一知识要点，增加了“以建筑艺术、公历等为例，初步认识罗马古典文化的成就”等有关知识要点，把原先的“通过讲述琅城起义的故事，了解西欧城市兴起的历史意义”改为“了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础”，其调整幅度，可见一斑。

四、实施建议框的编排更加合理、对教学和教学评价的指导性更强

很明显的一点就是，它把原先的教学建议移到了现在的教材编写建议之前，由此可见新课标更加注重对教师教学工作的指导作用。同时，教学的评价建议也更加精细了，它增加了“评价的设计”这一环节，把评价的指导思想融入到评价的三维目标的选择与确定中，教学评价方法的选择也更加具体，更加贴近教学实际。如它改原先的“个人代表作品档案法”为“历史习作”，改“活动法”为“历史调查、历史制作”，改“学生自我评价法”为“学生的自评与互评”，改“观察法”为“教师观察”，改“测验法”为“纸笔测验”，同时它还增加了“评价的实施”和“评价结果的解释与反馈”两个环节，使得整个评价建议体系更加趋于精细化和完整化。

总之，新课标对新时期的历史教学提出了更高的要求，它紧跟时代步伐，稳中有变，开拓创新，为学生的全面发展和新时期历史教师的专业成长指引了方向，很值得去品味和研究。

（南通市东方中学）