论化学课堂教学中学生自主学习能力的培养

蒋红

摘要： 新课程特别强调注重学生自主学习能力的培养，本文着重从依据自主学习的基本原则、激发学生的学习动机、指导学生自主学习、指导学生根据问题要求自行设计实验等方面介绍在化学课堂教学中学生自主学习能力的培养，真正体现学生的主体地位，使学生在自主学习中学会学习。

关键词： 化学课堂教学自主学习培养

《普通高中化学课程标准》在“教学建议”中明确指出：“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习。”于是，自主学习便成为新课程发展的必然要求。那么在自主学习的高中化学课堂上，教师如何指导学生的自主学习呢？

一、明确课堂教学中学生的主体地位，遵循自主学习的基本原则。

1.培养学生的目标原则。

学生在自主学习过程中要有明确的目标，应根据实际情况设置恰当的学习目标，而学习目标依据时间长短可分为长远目标和近期目标，为此，教师既应引导学生树立为国家繁荣富强而奋斗的长远目标，又应引导学生设置适宜的近期目标，在目标的制定上因人而异，依据“最近发展区”理论，使其既有实现的可能，又需经过一定的努力才能达到。

2.培养学生的兴趣原则。

教师应精选内容，精心设计教学，既注意引起学生的感性认知兴趣，同时又充分重视激发起理论认知兴趣。

二、在自主学习的课堂上，想方设法激发学生的学习动机。

自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。要使学生乐于学习，学生学习动机的激发非常重要，学习动机能使学生积极参与到学习中，并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现。激发学生学习动机的一般策略有以下几种。

1.运用多媒体等教学手段，为学生创设生动的学习情境。

在教学中适当运用多媒体等教学手段，给学生展示一个直观、生动的世界，能激发学生极大的学习兴趣。例如在学习苏教版必修2专题三第一单元天然气的利用——甲烷时，先给学生播放了有关天然气两段新闻片段（东方时空——关注中俄双边能源合作、新闻直播间——南海发现可然冰），再利用多媒体展示一段材料——1930年美国杜邦公司的米其维合成氟利昂并为公司创出了巨大的收益，讲解取代反应时，利用动画展示CH4断键和成键方式。这些生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，让学生体会到了研究有关甲烷知识的必要性，也优化了问题情境的呈现方式。

2.根据课程安排创设有趣实验情境，增加课堂演示实验。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。同时教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。例如，在做钠与水反应的演示实验时，不仅要求学生认真观察，还要设计问题引导学生仔细想：为什么钠会浮在水面上？为什么钠会熔成小球？闪亮的小球为什么会在水面上迅速游动并发出轻微的嘶嘶声，直至小球消失？反应后滴入酚酞指示剂，水溶液为什么会显红色？通过不断地引导观察使学生获得感性材料，然后让学生透过现象认识到现象的本质，总结钠与水反应用五个字概括。即：浮——轻（比水轻，浮在水面），球——熔（熔点低，钠与水反应放热将钠熔化成液态并呈球状），游——气（放出H2，推着小球游动直至消失），响——烈（反应剧烈，有嘶嘶叫声，有时还会爆炸），红——碱（生成碱，滴入酚酞，溶液由无色变成红色）。

在以上实验设计的教学中，教师除提出问题、做适当引导外，主要给学生创设研究问题的情境，使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在寻求解决问题的最佳方案。因此，在实验教学中教师要将结论的发现权通过实验、引导交给学生。

三、优化课堂结构，多角度、多方位指导学生自主学习。

1.精心指导学生内化教学内容，引导学生自主学习。

自我学习，一方面要发挥学生的自主选择性，另一方面又要完成本节课的基本内容，教师要有效引导学生教学内容。教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其他要求，给学生提供一个简明的学习提纲。如在学习选修3专题3第一单元《弱电解质的电离平衡》时给学生一个如下的学习提纲：（1）电解质的概念；（2）强弱电解质的概念、区别及联系；（3）盐酸和醋酸的比较；（4）氢氧化钠与氨水的比较；（5）弱电解质的电离平衡；（6）常见的弱电解质。让学生借助这个提纲来学习，实践证明效果较好。

2.用心列出思考提纲，引导学生自主学习。

例如在氧化还原反应课堂教学为例第一层次是从什么角度来讨论氧化还原反应的？第二层次是从什么角度分析氧化还原反应的？从这一角度分析氧化还原反应有什么优点？第三个层次是从哪个角度分析氧化还原反应的？第四层次是本教材的中心归纳，请回答：“判断化学反应是否为氧化还原反应的标准是什么？”这样的问题，就是以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性。实践证明，这样的思考提纲不仅可以有效地引导学生进行自我学习，而且起到了激发学生积极思考的作用。

陶行知先生说：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化。

参考文献：

［1］陈丽萍.新课程背景下建设有效课堂的策略［J］.中学化学教学参考，2010，（9）.

［2］周绍深.摒弃形式注重实效［J］.中学化学教学参考，2009，（4）.