语言为面,文化为底,构建趣味横生的英语课堂

杨玲玲

摘要： 语言是文化的载体，和文化紧密相连。一个社会的语言是它的文化的一部分，又是文化的镜像折射，学习第二语言就是学习第二种文化。本文通过一则教学案例分析小学英语课堂中教师渗透英语语言文化的方式和策略。

关键词： 语言文化小学英语课堂

本文选取了苏教版牛津小学英语6A Unit6 Holidays Part A为课例，以此揭示新课程背景下“文化意识渗透”的多元化操作及教师自身创新意识的提高，真正做到以学生为主体、以兴趣为主线、以活动为中心，使课堂达到最优化。

首先，本单元的功能性、交际性、文化意识性都很强，以“Holidays”为话题展开教学，重点罗列出了学生颇感兴趣的节日，如：“Spring Festival，New Years Day，Mid-Autumn Festival，Halloween”，描述了节日的时间、活动、习俗和中西文化的不同，并拓展了“Easter，May Day，Childrens Day，National Day，Dragon Boat Festival”等节假日词汇，并以“过去时”的一般疑问句“Did you...？”及回答作为教学难点，突出了六年级语法运用的综合性。 我将通过以下案例分析文化与语言的相容性及教师在落实语言任务的过程中揭示语言文化的方式方法。

Stepl：生生互动，你说我猜，激发兴趣。

实录：

Monitor：Today our topic is my favourite holiday，Are you ready to talk about your favourite holiday?

Student 1：Yes，Im ready.

S1：My favourite holiday is a colorful day.Children get together happily.We play games，Sing songs and eat lots ofsweets.It is on the first day of June.Do you know my favourite holiday?

S2：Its Childrens Day.

T：Did you sing songs with your friends on Chi1drens Day?

S1：Yes，I did.(加入适当的过去式的练习，在对话中自然渗透教学难点)

T：Were you happy?

S1：Yes，I was.

T：We were happy on Childrens Day.So lets sing a song“Childrens Day”.(用歌曲完美结束第一位同学的“topic show”

设计意图：

课前师布置给学生的话题是“My favourite holiday”，用一段话描述我最喜爱的假日，但不能在言语中提及这个假日。听者在听完描述后猜测topic中描述的节假日名称，以此进行生生互动。这个“Daily report”环节既锻炼了学生的说，又培养了学生认真听的习惯，而且是对本单元第一课时的引领，学生们自己猜、自己描述节假日，自己进入课文，老师作相关拓展是相当有效的教学策略。而且这个活动具有激发性，燃起了学生参与学习的热情。另外，学生从自主讨论“holidays”并“猜一猜”入手，整堂课显得轻松交流，自然而有趣。

Step 2：课件提示，你问我答，渗透文化。

实录：

T：Just now we talked about some holidays. Now，please look at the screen.Lets see some other festivals.

Whats this festival?

Whens ...?

What do people usually do at/ on ...?

Did you...last...?

设计意图：

通过课件提示，激发学生踊跃参与讨论的兴趣。一个日期、一段话、一个图片、一首歌，都是一个节日的代表。学生通过课件的提示，猜测节日名称，然后跟同学运用C部分的重点句型问答关于课件中呈现的节日。通过互相的问答，自己能从他人口中了解更多关于该节日的文化常识。 通过这样一个活动，学生不仅练说了本单元的重点句型，更营造了轻松愉快的学习氛围，使得文化的渗透变得轻松自然。

Step 3：导入课文，展开讨论，遥相呼应。

实录：

T：We have learnt a lot about festivals from PPT and from your classmates. Next please choose two of your favourite festivals to talk with your partners，one is Chinese festival，the other is western festival. And you need to finish this form. Then we will see what holidays they are talking about in our book.

设计意图：

通过以上两个环节的预设，学生对“festival”已有了进一步的了解。通过课件上方格框的归纳提示，小组成员讨论各自最喜欢的节日，并填写表格，这也是自学策略的一部分。这里老师有意让学生选取两个不同国家的节日讨论，意在让学生区分中外节日，也让学生思考还存在许多国际性的节日，中外国家都会庆祝的节日，譬如：Childrens Day，Womens Day，进行归纳讨论后，再总结中西方文化的不同，讲述哪些是中国特有的文化传统，宣传一些与中国传统节日相关的知识，以此激发学生的爱国热情。 在此基础上，学生进入课文学习，则水到渠成。

教学反思：

本案例围绕学生喜爱的“节日”这一话题展开教学，无论是生动的课件，还是大胆的提问和自然的表演，都以“猜”节日为主线，自始至终在课堂中营造了浓浓的中西方文化氛围，让学生学得轻松，学得快乐。针对文化意识“润物细无声”的原则，老师做到了以下几点。

1.结合教材，认真渗透，事半功倍。

英语词汇的文化内涵是经过长期积淀而成的，“festival”就是中西方文化的最佳碰撞。本课“Holidays”就是小学六年来所有学过的节日的汇总，教师认真挖掘教材的文化内容，在备课中认真进行中西方文化差异的比较，及时添加背景知识，比如在播放学生喜爱的节日时必备的音乐、中外影视名人或者体育明星过某个节日时的图片，为节日特制的西方文学艺术和幽默故事……反映世界各国节日文化的同时，注重弘扬中华民族的文化，充满了跨文化交际的信息。在教学过程中，教师以解决问题和完成任务为目的，在交换信息的同时，让学生充分参与，大胆实践，以体验中西方文化的差异。

2.营造氛围，激活兴趣，促进思维。

中国人学英语不可能具备学习母语的环境，所以情境是学习英语不可缺少的条件，这就需要教师适当地设置一些活动，为学生营造一个浓郁的具有西方文化氛围的环境。因此，教师可以在课前播放一些耳熟能详的英文节日歌曲；英语角上可以粘贴学生在课前搜集到的关于各国“festivals”的介绍等。又如本课例中贯穿整堂课的“猜一猜”，既有效地完成了学习任务，又积极地把主动权交给了学生，把兴趣还给了学生，把成功赋予了学生。总之，教师应创造有利条件，让学生在校内课外拓宽学习视野，多渠道获取知识，扩大知识面，主动构建知识体系，获得成就感，提高学习英语的积极性。

3.活动多样，积极输入，开放研究。

教师可利用“Daily report”为学生提供了一个自然、有效的导入文化内容的渠道，比如设计一些专栏节目“我最感兴趣的外国节日”，组织学生在课内外广泛搜集信息，整理成口头英语报告，在值日生报告活动时间口头呈现给同学。在这堂课上就是要演讲老师在课前布置“我最喜欢的假日”的内容，这既是一个尊重学生、开放式的任务又是一个值得学生认真体验、征服的作业。

课内外我们应该倡导学生进行两人、四人或更大型的小组活动，针对一个老师精细挑选的文化标题，列出开放式提纲，比如这篇课例中的表格设计，让学生在课内大胆讨论，到课外共享资源。这在培养学生文化意识的同时，可以培养学生的创新能力和相互协作能力，还培养了他们的社会群体意识和关爱他人的意识。

通过上述案例的分析，我们认为在小学英语教学中不能只单纯注重语言教学，为学语言而学语言，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及其对语言的影响。学生只有掌握了语言中蕴含的文化背景知识，才能在实际中正确地运用语言，才能在语言交际中游刃有余。因此，教师在教学中应创造更多的以文化浸润的英语课堂帮助学生更好地学习英语。