低段字词教学支架点搭建的探索

周洁

（永昌镇中心小学，浙江富阳311400）

摘要字词教学贯穿整个语文教学的全过程，这就决定了字词教学是小学低年级语文教学的重点和难点。可见，语文老师的一个重要职责就是引领学生巧用多种方法，建构字词教学的支架点，让学生悄然走进字词的世界，使他们乐于学习，善于积累，让字词真正成为他们言语表达的鲜活元素。

关键词探索；表达；教学

一、以活动为支架，激励表现

低段学生好表现，希望得到老师的表扬。基于孩子的这些年龄特点，在字词教学中加入一些竞赛活动，能达到激发斗志，激励学生努力表现的目的。

1.活动一：你追我赶比听写。低段字词教学不仅要求学生会读会认，也有很大一部分是要求会写的。所以在教学中听写是必不可少的环节。大量字词的听写对于低年级学生来说更是一项艰巨的任务。所以说，听写也是一门艺术。我们的学习园地中有一个“你追我赶比听写”板块，专门和听写配套。听写拿到满分者得一颗星，三颗星便能到老师处换取一个“小脚丫”，贴到园地的“你追我赶”名字栏里。只要能达到五个小脚丫，就能当小老师给同学们报一次听写。同学们似乎对报听写特别感兴趣。自从有了这个活动，他们会主动花更多的时间去准备记生字词语。甚至有同学主动催着我要求听写。孩子们的表现从怕听写到催听写。这是一个多么令人欣喜的改变啊！同样是听写，只是稍微改变了形式，就能让原本枯燥无味的项目变得生动起来，充满无限的魅力。

2.活动二：“啄木鸟行动”。低段语文平均每篇课文要认的生字词达10个以上，要写的也将近10个。由于低段学生注意力不够集中，不能长时间专注学习。导致孩子们在学习过程中经常会出现写错别字的现象。若不及时纠正，将会对今后学习带来极大的弊端。针对学生的年龄特点，我设计了“啄木鸟行动”的竞赛活动。笔者收集了学生作业本上常出现的错别字或易错字，写在小树的树干上，让学生以小组为单位进行“治病比赛”。众人拾柴火焰高。利用小组的力量在“啄木鸟治病”中互帮互助，共同分析有问题的词语。因为这些错字都从学生作业中来，通常犯错的人总发现不了的自己的错误，所以把这项竞赛活动编排成小组合作的方式进行。通过与他人一起探讨，使精力高度集中，借以强化记忆。有助于在分析讨论的过程中发现自己的错误，意识到需要改正。同时，在组与组之间进行比赛时也会给学生带来适度的压力，有助于他们变压力为动力，进而变动力为行动。通过这个活动的开展，学生作业本上的错字率有明显下降。

3.活动三：儿歌与谜语。在课堂中，我经常请进孩子的好朋友——儿歌和字谜。充分挖掘孩子身边熟识的语言材料来提高识字速度。先出示要学的生字，看看谁能给这些生字编个儿歌，比比谁编得又快又准，或引导猜字谜，编顺口溜，通过活动使学生乐在其中，获在其中。每一个学生的理解不同，呈现的谜面也不一样，学生编的字谜极富情趣而且具有多样性。经过深思熟虑而编成的字谜比别人强加灌输的方法自然要高效许多。例如在【识字5】的教学中, 我让学生在“猜中学，猜中思，猜中编”的有趣教学形式中充分发挥主观能动性，激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣与愿望，使学生乐在其中，获在其中。我想，此时的语文课堂已经把学生的兴趣调动到了极致，学生的思维在创造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的语文课堂也在“无心插柳”中“柳成荫”了。“猜字谜——编字谜——猜字谜”这种学习的形式使我的这堂语文课充满了活力,所以,我和我的学生会将“猜字谜”进行到底！

二、以媒介为支架，激发兴趣

媒介是教学的一种辅助手段。其形式多元，相互整合效果更佳。常用的教学媒介有卡片、教科书、主题墙、挂图和卡片、多媒体等。它在教学的需要处发挥作用，给学生创设身临其境的感觉，将抽象的语言文字具体化、形象化，建立起一个多维立体的学习交流空间，使教学更加丰富多彩，有利于调动学生学习的积极性和主观能动性。

1.善用图片。人教版小学低段语文课文可读性强，插图多，生动形象地画面，显示出无限童趣和美感。通过图片为媒介，把词语、图片和课文内容三者连成一体，是一种有趣的识字词方法。例如《四季》一文后有一个“说说画画”的习题：你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。于是我联系了美术老师，她很乐意帮孩子们做指导。第二天语文课，我让孩子们把昨天的画拿出来展示，并在黑板上出示这些词语：[草芽尖尖、荷叶圆圆 、谷穗弯弯 、白雪皑皑(ái)、春天、夏天、秋天、冬天……]，教师引导学生用学过的词语来描述画中的景象。字词学习的最终目的就是运用于语言中。上述学习过程有意识地让学生用相关的词语进行说话训练，既达到了说话训练的目的，也是对字词的复习运用过程。让小朋友们把字卡贴到相应的图画处，或让他们为字卡配画，以达到识字、初步理解词语与联系课文的多重目的。适时机地利用图片可为字词教学推波助澜。总之，教师要有一双善于发现的眼睛，合理地用好图片这一资源。

2.巧用课件。低年级学生多以形象思维为主，对于比较抽象的词语，如果一味直白灌输意思，恐怕很难在学生头脑中形成表象，不利于学生理解掌握。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。多媒体课件就是很好的方法之一。例如《牧童与画家》 中理解词语：浓墨涂抹、轻笔细描，《我多想去看看》中理解“壮观”等，教师就利用了多媒体课件进行动画演示。字词教学中我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的词，恰到好处地采取多媒体课件动态图象演示，不仅能化难为易，使抽象的知识变得具体、生动、形象，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点的突破。上述案例中多媒体的恰当运用，为帮助学生理解词义探寻了一种好的方法。关键词语的理解，能为句子及课文的理解提供了一把金钥匙。

3.妙用卡片。字词卡片是最常用也是最普遍的字词学习工具。运用得当可以给字词教学带来很大的益处。我运用最多的是通过生字卡片归类整理。生字复习时，把所有的生字卡片随机分成很多组，每位学生持有一组卡片。根据老师的要求，学生按照读音、偏旁、结构、字义等整理卡片。比如找出前鼻音的字，翘舌音的字；虫字旁的字，三点水的字；半包围结构的字，全包围的字；表示动作的字，表示颜色的字等。

三、以积累为支架，体验收获

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册教材，具有一个明显的特点，那就是识字教学有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点策略。如何营造浓浓的识字氛围，让学生从中感受学习字词的乐趣，产生乐于积累的想法？我的做法是通过课内课外各种活动相结合，营造学习氛围为支架点，让学生在无形中达到学习的目的，体验收获的乐趣。

1.课内归类，理清思路。积累足够的词语，对学生语文素养的开成与发展具有十分重要的作用。但低年级的学生自主发现词语规律的能力很弱。这就需要教师在课堂上不露痕迹地引导学生发现字词的规律，培养他们给字词分类的能力。一篇课文中出现的字词或多或少都能找出一些规律来，如《恐龙的灭绝》的词语中像“庞大”这样两字意思相近的词有好几个，这是一个很好的词语拓展归类教学点。学生在充分理解例词的意思及构成方式后，通过再读课文找找类似的词语，以达到巩固的效果。相信大部分同学会对这一类词语有深刻的印象。程度好的学生甚至还能想到：有没有两字间意思相反的词语呢？这正是达到了举一反三，以点带面的效果。系统地给词语归归类，有助于学生理清思路。所以，我们教师要充分分析教材、专研教材，巧妙地设计词语教学的方法，在课堂上教给学生归类的方法。