新课程背景下的高中语文课堂提问技巧

万吉存

摘要： 课堂提问是教学技能的一个重要组成部分，是启发学生思维的主要方式。在教学过程中，教师明确了提问的目的、作用和技巧，然后精心设计课堂提问，创造问题情境，才会对培养学生的思维能力、创造精神有极大的益处。

关键词： 新课程高中语文课堂提问技巧

高效和谐、以人为本的课堂教学是每个教师所追求的，精心设计课堂提问是高效课堂的有力保证。课堂提问既是教学技能的一个重要组成部分，又是衡量教师教学水平的一个重要标准。新课程倡导的探究式学习强调培养学生的问题意识和解决问题的能力。只有成功设计问题，才能成功调动学生的学习积极性，进而促进学生的思维发展和能力的提高，真正实现高效教学。

一、创设问题情境

创设语文问题情境的实质在于揭示事物的矛盾引起学生内心的冲突，从而唤起学生的思维，求得问题的解决。因此，在课堂教学中必须给学生创设一个“设疑”的情境，我经常采用以下几种方法。

1.利用学生的生活经验“设疑”。从学生最直接最具体的经历入手，组织学生在课堂上回味，就会使学生产生身临其境的亲切感。比如上选修《语言文字应用》之《咬文嚼字——消灭错别字》时我要求学生找出身边的错别字，学生立即想到“布可思衣”服装店，“顶头尚丝”理发店，“饰尚前沿”饰品店等店名中的错别字。

2.利用学生有争议的问题“设疑”。学生难免会因所遇到的问题产生争议，没有争议，学生的思维水平就得不到提升，正因为有了有争议的问题，学生才能激发强有力的探究兴趣，因此，在语文课堂教学中创设学生有争议的问题情境，是必不可少的一个环节。比如在《先秦诸子选读》的教学中，颜回是孔子的得意门生之一，在孔子面前始终是服服帖帖、毕恭毕敬，对孔子所说深信不疑、全面接受，故孔子多次表扬颜回。我让学生评价孔子眼中的颜回，大家都觉得孔子对他很赞赏，但是文中还有这样一段话：子曰：“回也非助我者，于吾言无所不说。”指出之后，大家的讨论就更为激烈了。

3.抓文中空白“设疑”。高中语文教材中的大部分文章出自名家之手，有时作者会根据文学创作的需要，在文中有意留下一些空白，如果能够捕捉到这些发人深省促人深思的空白点，便能引导学生更好地思索、想象和理解。

二、有效的提问技巧

一堂课是否成功，在很大程度上取决于教师能否将学生引入文本所设定的情境中，因此，在课堂教学中有效提问就显得尤其重要。

1.提问要落实课堂教学目标。为了防止教学提问的无效，教师在设计提问时应紧扣课堂教学目标，抓住重点，彻底改变课堂教学胡子眉毛一把抓，没有重点的现象。要充分调动学生的积极性，改变传统的“以讲为主”、“以读为主”的教学模式，教师就要克服满堂问的缺点，真正把“教师主导，学生主体”的思想体现出来。

2.提问要精简连贯，注重训练学生的思维。提问只是一种手段，目的是激发学生的思考，从而使思维得到训练。因此，提问不能繁密杂乱，而应是精简连贯的。教师要想上好一节语文课，就必须站得高一点，看得远一点，想得深一点，从整篇文章，从整节课出发，设计出一组有计划、有步骤、自成系统的问题。

3.提问要有侧重点，为教学重难点服务。问题的设置要有重点和次重点之分，做到循序渐进，层层推移，启发学生的思维，引导学生思考讨论，进而解决问题。

三、巧设疑问，利用多种提问方式

课堂教学中最常见、最灵活的教学形式，就是提问，通过提问不但能激发学生的思维，使学生注意力集中到课文内容上，而且能反馈教学效果。

1.抓住关键词。课堂提问要抓住关键词语，要把学生的思维引到问题的焦点上，有效引导学生对文章做深入细致的品味、分析。例如：在教授《蜀道难》这一课时，我就抓住了“难”来设计相关问题：“课文是从哪几个方面来写蜀道之难的？”进而让学生把握诗句从度越之“难”和安居之“难”两方面写蜀道之“难”，明白诗人的写作意图。由此可见，抓住了“难”这一关键词，就是抓住了文章的文眼，打通了文章的脉络。

2.抓住关键角度。抓住关键角度就是要抓住这个关键采用迂回设问，不直接从正面设问的方式，鼓励学生站在更高的层面、更深的角度、更宽的视角上去想问题。例如：在学习《林黛玉进贾府》这一课时，我就抓住了具体情节，引导学生对宝黛二人所处的社会环境作出分析。我设计了这样的问题：作者用很多的笔墨写贾府的环境，到底有什么深刻的用意呢？这样就让学生更加关注课文当中对贾府的环境描写，激发学生兴趣，通过对作品的表象的分析，达到对文章主旨的理解，最终解决核心问题。

3.抓住关键因素。高中语文教学的关键在于提高学生分析问题、解决问题的能力，恰当地提问可以使学生的学习兴趣更加浓厚，提高学生的语言运用能力。

四、恰当激励，点燃智慧火花。

哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”青春昂扬的中学生渴望得到肯定，尤其是来自老师和同学的肯定。肯定能增强学生的自信心，促使学生深入探索问题，从而促进学生的成长和进步。课堂上对学生的激励方式主要有以下几种。

1.竞争激励法。建立有效的竞争机制可以刺激学生的好胜心，使之更用心更努力地投入到学习中去。可以在上课分组讨论前让各组选出评委，为各组的答案打分，最后选出“最佳讨论组”。

2.语言激励法。取得良好的教学效果离不开师生之间的相互信任，学生更期待来自老师的激励性评价，教师不应该吝惜对学生的鼓励、称赞，多称赞学生，让他们更加积极地参与到学习中来。

3.同伴评价激励法。教师的鼓励固然重要，但学生也希望得到同伴的欣赏和仰慕。所以有时也可以请同学来点评，教师适度点评。

良好的课堂氛围和良好的教学效果离不开教师的精心准备，更离不开学生的积极探索和努力思考。因而教师精心设计的教学设想可以启迪学生的智慧，好的设疑可以引领学生的思考，最终取得良好的教学效果。

参考文献：

［1］刘显国编著.课堂提问艺术.中国林业出版社出版.

［2］曾令格著.中学语文教学活动设计.禹明，唐建新主编.新课程教学活动设计丛书.北京大学出版社出版.

［3］王世群.中学语文教学艺术研究与实践.重庆出版社出版.

［4］王耀平.课堂提问的“是”与“非”.语文教学通讯，2009，（3）.