解读教材文本,提高语文教学实效

许安宁

摘要： 深刻解读文本，领会教材的本质内涵是实现有效教学的前提和保证。作者提出了深入解读语文教材文本的具体策略，即解读题目，理解文本的核心；熟读内容，把握文本的框架；自我真读，探寻文本真意，并结合教学实践加以分析，论证深入解读教材文本是提高语文课堂教学实效的前提与基础。

关键词： 语文教学教材文本深入解读

先进的教学手段、层出不穷的教学模式、个性化的情感体验、丰富多彩的语文综合实践活动……新课程改革使初中语文学科教学焕发出无穷的魅力。在日常教学中，我们越来越注重教学资源的选择和教学手段的运用，都在绞尽脑汁地为课堂增添出人意料的活力。确实，课堂丰富热闹了，但几年来新课改的经验一直在提醒我们，华美的外表与课程的本质如何实现统一？语文教学的根在哪儿？本在哪儿？

毋庸置疑，我们的根是新课程标准，但本呢？我认为，教材就是教学的最好例子。教材是践行课程标准的载体，教材渗透的思想就是一线教师必须遵从的本。所以，教师若想真正抓住教学的本质，就必须从教材的文本出发，加强教材文本的解读，深刻领会教材的本质内涵。只有立足于教材的本质，才能真正实现语文课堂教学的高效。下面着重阐述如何深入解读文本，从而提高语文课堂教学实效。

一、解读课题，理解文本的核心

标题是文本的眼睛，是教材内容的核心价值所在。它具有高度的概括性，既是对教材文本内容高度的概括、凝练的归纳，又蕴涵丰富的思想性与逻辑性。抓住文本标题进行研读，有利于把握教学的切入点，掌握教材的整体结构和核心思想，有利于教师把握住重点，理清思路，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。

案例1：语文版八年级上册《邹忌讽齐王纳谏》

从标题上看，我们首先要抓住“邹忌讽齐王纳谏”中的“讽”和“纳谏”两个词，在解读时，应扣紧“邹忌是如何讽谏齐王？”“齐王纳谏后采取哪些做法？”“成效如何？”等问题。在本文中，只要我们把标题分析透了，就抓住了教材文本的核心，抓住了核心就为我们进行高效教学提供了强大的保证。

二、熟读内容，把握文本的框架

教材内容是标题的具体展开，是对标题内容的丰满和活化。教材解读，必须做到对文本内容的熟读，读一次、两次、三次……不断反复，一直读到真正理解为止。语文学科一直都强调泛读和精读，泛读可以把握教材的结构和框架，精读可以发现知识的相互关系，其主旨是强调要多读。只有多次地读，读熟了，才能对文本内容心中有数，才能发现文本知识的内在关联，才能跳出文本表面，站在一定的高度，准确地把握文本结构。只有准确地把握了文本的框架，才能做到课堂教学结构清晰，节奏明快，环节紧扣，有序高效。

三、自我真读，探寻文本真意

在语文教学备课中，教师们往往以现成的教参、教案、教学资源库里“公认”的观点作为文本的理解依据，“看似处处精细却扼杀自己的心得”，忽略了自我真读，从而窄化文本、歪解文本。李安全在《名作欣赏》一文中提出：所谓“裸眼读书”，就是不要受到参考资料的束缚，不要把前人的定论作为自己的心得，不要盲从专家和权威的高见；不抱成见，不戴有色眼镜，不因自己的好恶而曲解作品；要求读者结合自己的生活经验和阅读经验去感受。［１］

案例2：语文版九年级下册《与朱元思书》

教参对于课文《与朱元思书》最后一句“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”的理解：一是起了反复渲染的作用，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇色异彩；二是使结构更加严谨完美，绾接文章开头四句，总揽经纬，悠然而止。这句话写的树枝交映之景，反复渲染为何不接在对“寒树”的描写后？文章开篇是总说山水，这句单写“横柯”如何绾接？文章的经纬是怎样的？为什么这句能起总揽作用？所以教参的说法甚是牵强，让人颇为费解。《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。”［2］有位学生在探究性小论文《多乎哉？不多也！——诗文（与朱元思书）尾句探析》中提道：“鸢飞戾天者……窥欲忘反”，从内容上来看，这句话已起到卒章显志的作用，文章到此似乎应画上一个圆满的句号，尾句似既无画龙点睛之妙，又无深化主旨之用意，好像一件漂亮的衣服上打了一块补丁，作者为何要添加这句话呢？若是纯粹写景，又何不接在“猿则百叫无绝”之后呢？是疏忽放错了位置，还是别有一番用意呢？通过对课文仔细、反复地品读后，她首先从方位角度然后从环境方面进行细致阐述，从而得出：从方位角度上给文章建起了一个完美的山林终点站，在环境方面添上了最浪漫的一笔。最后从创作背景和相关作品挖掘隐喻：吴均生活在政治黑暗的南北朝时期，他一生仕途很不得志，加之受佛教、道教思想的影响，萌生了隐居的志趣，作者将混乱的官场比喻成这山间密林，高大的树犹如黑暗的高官，只手遮天，使光明得不到重现，极有可能是作者对浑浊官场的批判与讽刺，……孩子的看法虽然谈不上真知灼见，但可圈可点。

经典之所以为经典，是因为读者的创造性而历久弥新，不被任何既有的结论判语先行遮蔽了自己的解读，立足文本，将思维的触角伸到隐含在文本中的疑点上，激活文本中蛰伏的对话因子，直接与作者、文本进行精神对话，让自己在一种敞开的状态，一种活生生的对文本的敏感状态，边读边悟，让身心完全投入到文本中，探寻文本的真意。

“推进有效教学，提高语文课堂教学实效”是一个大范畴。它包括课前的有效解读与设计、课堂的有效实施和学业的有效评价等，这是一个相互联系、相互依赖的统一体。在这个统一体中，课堂的有效实施无疑是关键，学业的有效评价是推力，但课前的有效解读与设计（即教材文本解读）却是当之无愧的前提和基础。只有深入解读教材文本，深刻领会教材的内容与意图，才能为课堂的有效实施提供可能，才能为有效教学提供保障。可见，加强教材文本解读是实现有效教学的第一步，也是一线教师必修的一项基本功。

参考文献：

［1］李安全.文本细读与经典阐释.名作欣赏，2008，（5）.

［2］语文课程标准（实验稿）.语文出版社，2008.4，第1版.