对高中生物新课改中实验教学的几点思考

丁晓丽

摘要： 在高中生物实验教学中，应培养学生积极参与实验的意识，让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法；培养学生收集和处理生物学信息的能力；鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。

关键词： 高中生物新课改实验教学思考

生物学是以实验为基础的自然科学，针对高中生物实验课的特点，我在教学实践中注重培养学生积极参与的意识，提高学生动手思考能力和综合分析能力，通过实验教学使学生的各方面能力得到了提升。

1.培养学生积极参与实验的意识。

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的，实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这一过程中，学生成了不用思考的机械操作者，甚至到结束时都没留下深刻的印象。这种教学没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。新课改要求教师引导学生积极参与，因此，教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有多个实验要用到洋葱根，这样洋葱根的培养可以由学生自己来完成。除了按教材上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。这样不仅可以使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。

2.培养学生收集和处理生物学信息的能力。

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。以往教师总是要求学生照搬正确操作的实验结果，其实此时鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法反而可以得到满意的实验结果。

例如，洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清细胞的形态，我让学生分析可能是哪一步骤出现错误。通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。对实验结果进行分析培养了学生严谨的学习态度。这样，学生虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了综合处理生物学信息的能力。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，对实验的某一部进行改革，增强了实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。

又如，学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特征和观察目的进行合理的选择来使用，学生经常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特征的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小，而且倍数越高，观察材料的厚度就要越薄。因此高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，就能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，假如图像不太清楚，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，假如镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。

再如，在质壁分离实验中，有的学生虽然在步骤、方法上按要求做了，却没有看到质壁分离现象。教师应该引导这些学生寻找原因：引流方法是否正确，洋葱表皮细胞是否浸润在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被渗出液稀释而造成浓度不够？取材时是否把洋葱表皮细胞扯破？是否由于视野太亮、反差过小而未能看清？是否取到洋葱鳞片叶的外表皮？等等。教师启发，促进学生不断查找产生误差的原因，纠正改进操作方法，直至达到既定的教学目的。

3.启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。

例如，在植物细胞质壁分离和复原实验中可提出这样的问题：

（1）此实验为什么要用紫色的洋葱？

（2）实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？

（3）课本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同浓度的其他溶液（如30%KCl溶液）来替代？

（4）质壁分离的条件是什么？

鼓励学生通过实验来解答。这样学生会自然而然地联想到用同种方法来测定植物细胞液的浓度，比较两种溶液浓度的大小，鉴定植物细胞的死活，测定种子的含水量，等等。通过这一探索过程，学生一方面能满足好奇心和求知欲，另一方面能培养主体意识和科学思维的能力。经常分析常见的生物现象，学生可以逐步提高分析实验现象的能力。

总之，在生物教学中，实验教学是其他教学方式所不能替代的。实验课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，如教师实验教学目标的整体设计，学生实验预习的引导与监督，充分的实验器材准备，以及学校的实验室配置，等等。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.

［2］靳玉东.新课程改革的理念与创新［M］.人民教育出版社，2003.