高中英语阅读课中交际教学法的应用

桑玲霞

一

我国的英语教学自从实行新大纲、新教材以来，培养学生交际英语的能力这一教学目的已越来越明确。而且高考试卷命题的战略方向也相应地发生了转变，测试的重点从语言形式（form）转到语言意义（meaning）上来，除少数试题直接涉及对较为复杂的语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语言意义的领悟与判断。

为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起。要做到这一点，仅靠对话课实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上可以收到较好的效果。

二

大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动，采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容难度加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。

我们可以打消这一疑虑，交际法同样可以运用于高中课堂教学中，而且内涵更有深度。高中生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们喜爱的心智活动，就能使学生的交际能力得到培养。

在讲授SEFC.2B.Lesson 14 “How Newspaper is produced”一课中，我进行了这种尝试，效果比较明显。

首先提出问题：“What is in the other side of the river?”（根据当地报社不同的位置而设问）引出“报社（a newspaper office）”。再问：“How many departments are there in a newspaper office?”让学生列举了报社的机构。又问：“How did they work together to produce a newspaper?”过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问：“What does the chief Editor do?Editor，journalist，photographer ...”这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到。在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：“For a newspaper which is important，library，speed，leader or moray?”让学生进行分组讨论，整理出观点。最后创设一个情境：“There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor，editor and journalist and photographer separately. How do they work together to let the citizens know it?”以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31“A Person of Great Determination”一课时，在课文结束后我设计了这些题目：“What can we learn from the passage，the boy captain?Young generation will lack determination nowadays.Its their parentsfault.When you are being parents，what will you do with your son or daughter?”对于这类问题，学生在独立思考后，或与同学讨论后，各抒己见。课堂实践证明，在课堂上师生之间、学生之间进行大量的交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且通过模拟情境达到了培养学生交际能力的目的。

三

结合以上的例子，可以看出交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师的课堂问题的设计应反映学生的认知水平，激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题的设计上。下面从三个方面说明。

（一）提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这由阅读课的特点决定，学生首先应当完成对课文内容的了解。但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。

（二）在课堂上应适当地问些参阅型问题，这样能让学生了解与课文相关的新信息，课文中没有现成答案。例如“How do modern people keep information at the moment besides computer?”的回答，学生必须积极思维，在比较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生自主思维和培养表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里，由浅入深的关键环节。

（三）提一两个有实际意义的问题，这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。例如上例中：“Which is important for a newspaper library，leader or moray？”这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课的升华部分，是最后的点睛之作，应当受到越来越多的教师的重视。

（四）作为教学法的实施者，教师本身要求具备一定的英语水平，有较强的口语表达能力，有开阔的思路。教师应当转变观念，将精力从讲解知识、语言点的学习和技能的训练上转移到交际活动和语言的应用上。

总之，在正确定位后的教学大纲、体现大纲要求的配套教材、以及掌握交际法教学的教师共同作用之下，学生就能具备相当的英语交际能力。