导学案在《牛津高中英语》阅读教学中的运用

冯加明

摘要： 本文就导学案在《牛津高中英语》阅读教学中的运用作探析，阐述该种教学模式运用对优化教学过程和方法，培养学生自主学习能力的推动作用。运用该种模式能够将引导预习和辅助学习有机融合，帮助学生深入阅读理解和综合运用，以引导阅读，拓宽学生的视野，促进学生语言知识和文化素养的积累，提高其综合阅读学习能力。

关键词： 高中英语阅读教学《牛津高中英语》导学案

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调阅读教学应该在注重对学生阅读策略、技巧和综合表达运用前提下突出培养学生的良好阅读学习习惯，增强阅读学习的自觉性和主动性。我在近几年的教学实践中发现，导学案运用于阅读环节教学，能够对阅读教学过程和方法优化起到促进作用，实现阅读教学的目标任务化和学教生成化，实现先学后教，以学促教，以案导学，形成阅读理解与表达运用的良性互动，帮助学生积累丰富的语言文化知识底蕴，提高综合运用能力。

1.围绕阅读教学要点设计导学案例，帮助学生拓宽学习视野。

高中英语阅读教学主要包括语篇词汇、语篇表达主题、文化背景知识、相关语法表达运用等。从教学的实际情况来看，阅读的文化背景知识及相关语法运用是教学重点，也是学生在阅读理解学习中的难点。

针对上述问题，导学案的设计应该围绕教学环节知识要点，从文化背景知识和语法运用规则等方面予以体现。在教学中，一方面，围绕文章表达文化背景知识拓宽文本表达主题，帮助学生加深对文章的理解感悟，另一方面，呈现高频率的练习，帮助学生更好掌握语言运用知识。在知识要点设计过程中，应该注意体现层次性，让不同类型学生能够灵活掌握运用。

对阅读环节中的要点设计能够有效发挥预习引导作用。在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，可运用导学案的形式进行教学。在导学案设计中，可围绕“Whats the character about Charles Dickenss writing?”设计查理·狄更斯的作品价值、代表作品、作品特色。可建议学生从其作品写作特色中了解英美文学中古典文学的特点。这样的导学案例可更好地拓宽学生的阅读学习知识视野。

2.突出阅读导学互动探究表达过程，培养学生的综合理解能力。

导学案的运用不仅仅在“引导”作用发挥上，更重要的是突出“活学”价值。这种活学就是要求学生发挥自身的主观能动性，进行互动式的探究表达，以此增强学习认知体验感悟，培养综合理解能力。这就要求教师在教学中突出导学案中的拓展练习延伸作用。学生按照学案中的学习目标，可通过同桌讨论、小组合作、角色表达等方法将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。教师可针对学生的阅读理解状况引导其主动探究交流，更好地发挥学生语言学习的主动性和积极性。学生在导学案的引导下，可针对自己的疑难问题通过反复训练予以解决。

教师在引导学生互动探究过程中，可有目的性地选择相关题目，要求学生发挥主观能动性互相表达交流。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，要求学生独立完成“Reading A”中的习题，在到学案的设计中，建议学生依据自己的疑难，围绕“Why was Loulan an important city about 2,000 years ago?What do you learn from Loulan disappeared?”建议学生进行互相交流。可通过一定的练习题目要求学生思考探究，提高学生的综合理解能力。

3.关注阅读导学教学评价反思运用，满足不同的学生发展需求。

导学案的运用效果需要借助一定的评价模式予以呈现。教师可依据学生的语言学习个体差异，设计一定的检测练习题。这些检测题目的设计应该呈现发展性，让学生在导学评价过程中不断加深理解体验。这样的评价反思，能够让学生的语言学习思维和过程变得更为清晰，增强认知体验。

教师应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，要求学生对练习的过程，以及解题思路进行总结反思，各小组之间派代表进行学习成果交流。以这样的形式进行评价反思，可对学生的深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等方面起到引导促进作用。教师应该运用形成性评价方式对学生的语言学习过程和表现进行激励引导，以此增强其语言学习的自我效能感，满足不同层次和类型学生的学习发展需要。这样的导学运用反思，更能够提高其运用有效性和发展生成性。

综上所述，导学案在《牛津高中英语》阅读教学中运用是通过发挥教师的组织引导作用调动学生学习主观能动性的。在运用过程中，应该注意：（1）突出学生的学习主体作用，重在预习中学会质疑；（2）引导阅读学习过程应突出培养学生阅读学习的主动性和探究意识，让学生的思维和语感得到充分激活；（3）教师应注意“导”“学”关系，以导引学，培养学生善思、会学、能用的综合语言运用能力。

参考文献：

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