NSEFC Module 4 Unit 4 Body Language (Reading) 说课稿

刘七三

尊敬的各位领导，各位老师，大家好！

今天我说课的题目是Communication：No Problem？，这节课我主要从教材分析、教法学法、教学过程、教学反思四个方面进行说课。

第一部分：说教材

主要说明教材的地位与作用、学情分析、教学目标、教学重难点。

【教材的地位与作用】

《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求：“发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”新教材是以话题（topic）为线索编排的。本单元的中心话题是“body language”，此篇阅读为单元内重要的组成部分之一，主要介绍的是不同文化背景下的人在交际时由于肢体语言的文化差异而引发的文化冲突。因此通过对本文的学习，学生不仅能提高语言运用能力，而且能提高对各国文化异同的敏感和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础，这也符合《普通高中英语课程标准（实验稿）》中培养学生文化意识的要求。

【教学目标】

根据对本教材的结构和内容的分析，结合高一年级学生平时学习英语比较注重词法、句法，却不太重视身势语这类交际文化的学习，以致很难与外国人进行交流的实际，我制定了以下三维学习目标。

知识目标：

1.学习一些与肢体语言相关的词汇和表达方式。

2.了解世界不同地域的人在打招呼与身体距离上的文化差异，理解文中的文化冲突现象。

能力目标：

1.通过多样化的阅读活动，提高学生的阅读技能。

2.通过接触文中的“文化冲突”现象，让学生充分认识到肢体语言在交际中的重要作用。

3.通过学习文中的交际知识，培养学生的跨文化交际能力。

情感目标：

1.学会理解并尊重其他国家的文化和习俗。

2.通过双人、四人小组等活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养团队精神。

【教学重难点】

依据教学目标，通过分析教材及对学生现有认知水平的了解，我把这节课的教学重点和难点确定如下。

教学重点：

如何提高学生的阅读能力，通过略读、查读、精读等技能的训练，使学生很好地理解文章。

教学难点：

如何使学生理解不同国家的肢体语言，正确地使用肢体语言，培养跨文化交际能力。

第二部分：说教法和学法

【教法渗透】

《普通高中英语课程标准（实验稿）》的课程目标强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。根据“第二语言习得理论”和“整体语言教学理论”，遵循分层次教学和动态真实原则，结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）和合作学习教学法（Cooperative Learning Approach），具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）组织教学。

1.任务型语言教学法

任务型语言教学认为，人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本节课组织学生模仿表演来自不同文化背景的人打招呼时使用的肢体语言，该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。

2.合作学习教学法

合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学方法，一种同伴之间的合作互助活动。合作学习教学法有利于改善课堂气氛，调整学生的语言焦虑感。因此，本课采用双人、四人或多人一组的课堂教学活动形式，组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习创造有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣。

【学法指导】

根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中英语学习策略七级目标的具体描述，确定本节课主要从以下4个方面加强对学生的学法指导。

1.认知策略

指导学生运用已学会的抓关键词、做记号、模仿表演等方式，对所学内容进行整理与归纳。

2.交际策略

创设有意义的情境和任务活动，引导学生通过两人、四人或多人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。

3.资源策略

布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazine ...）查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。

第三部分：说教学过程

为了确保实现本节课的学习目标，贯彻以上的教法与学法，结合高一学生实际和对教材内容的科学分析，紧抓“body language”这个中心话题和文章特点，本节课教学过程具体安排如下。

Step 1 Pre-Task（3 minutes）引入话题，激发学习英语兴趣。

Step 2 Task-cycle（25 minutes）完成任务的过程。

Step 3 Post-task（10 minutes）展示成果，交流成果的过程。

Step 4 Homework（2 minutes）作业布置

下面具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据。

Step 1 Pre-task

Enjoy a song:“If you are happy”.

首先带领学生欣赏大家熟悉的英文歌曲“If you are happy”，教师可伴随着音乐带领学生一起作出拍手、跺脚等动作。通过播放有关的音乐调动学生的情绪，提出问题：“Do people all over the world express their happiness by clapping their hands or stomp their feet?”学生对此问题只需要考虑没有必要直接回答，从而引出文章题目：“Communication：No Problem？”进入第二个环节：“Task-cycle”。

设计思路：这一环节的设计将会激发学生对文章中这一话题的兴趣并能让学生在短时间内集中精力，这对学生完成下面的阅读任务很有帮助，为阅读材料“Communication:No Problems?”的理解拉开了序幕。

Step 2 Task-cycle

本环节要指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突出本节课的教学重点，突破难点。首先进行Skimming训练，给学生下达第1个任务：把文章分为三部分并找出每部分的中心大意。

Task 1 Skimming

Part 1（para.1）A.Summary of body language.

Part 2（para.2，3 and 4）B.Different cultures，different body language.

Part 3（para.5）C.To meet the international students at the Capital International Airport.

设计思路：本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章各段落的大意。要求学生在两分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速找出每部分的中心大意。该任务教师应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。这个步骤不但可以训练学生的略读技能，而且可以使学生对文章的脉络变得清晰，为下一步找出细节作好铺垫。接着给学生下达第2个任务：查读文章，找出这些国际学生都来自于那些国家。

Task 2 Scanning

Scan the text and find out which countries these international students come from.

设计思路：这个事实问题的设置一方面培养学生查读的阅读技能，另一方面使学生找出文章提到的人物和国籍，旨在检查学生对阅读材料细节的理解。运用图表更好地帮助学生梳理文中的信息。

完成以上的任务，学生对于文章的脉络及细节会有较深的了解。此时可布置任务3：再读文章找出这些国际学生的具体肢体语言动作，提醒学生抓住句子中的动词。

Task 3 Detailed Reading

1.Actions

Now please read the text carefully and find the actions of these international students.

（1）Tony Garcia from Columbia ?摇?摇 Julia Smith from Britain，?摇?摇 her shoulder and ?摇?摇 on the cheek；Miss Smith ?摇?摇 back from Mr.Garcia and ?摇?摇 he hands as if in defence.

（2）George Cook from Canada ?摇?摇 his hand out to the Japanese student who ?摇?摇and the Japaneses nose ?摇?摇 Mr. Cooks moving hand.

（3）Ahamed Aziz from Jordan ?摇?摇 very close to you as you introduce yourself to him.But he only ?摇?摇 at Miss Smith and Mr.Coulon；You ?摇?摇 back a bit，but he ?摇?摇 closer to ask a question and then ?摇?摇 your hand.

（4）Darlene Coulon from France ?摇?摇 hands with Tony Garcia and they ?摇?摇 each other twice on each cheek.

2.Role Play（Pair Work）

然后趁热打铁抽四组学生上台模拟真实情景分别表演出这四组肢体语言动作，Act out these actions in pairs.

设计思路：学生根据文章提供的材料及自己对文章的理解，对来自不同国家的学生具体的肢体语言加以概括。这部分的内容有一定的难度，教师通过填空的方式帮助学生整理文章的重难点。抽出四组分别表演，表演可显示出学生对阅读材料深刻和透彻的理解，也让学生体会在“做中学”的甜头，还使学生理解不同国家的肢体语言，感受在不同语言文化背景下肢体语言引发的冲突，为正确地使用肢体语言，形成跨文化交际能力奠定基础，为突破本节课的难点迈出关键的一步。

3.Report（Group Work）

采用小组分角色讨论的模式，先把全班学生分为六组，每组代表了一个国家，分别是英国、法国、日本、约旦、中国等。每组都回答这样一个问题：How do you greet each other and what about the physical distance in your country?

Divide the class into 6 groups and each group represents a country.

（1）The students discuss the ways people greet each other and the physical distance in their countries.

Group A If you are from Britain，how do you greet each other and what about the physical distance?

Group B If you are from France，...

Group C If you are from Japan，...

Group D If you are from Jordan，...

Group E If you are from places like Spain，Italy or South American countries，...

Group F If you are from China，...

（2）Each group chooses a student to introduce the body language in their country.

讨论结束后，每组派一个代表介绍本国的肢体语言。

I come from Britain，people in our country usually ...

设计思路：小组分角色合作探究可为学生营造良好的语言环境与氛围，并达到语言学习最终是为了交流的目标。学生在讨论中将所学语言知识得以运用，更能锻炼英语思维能力与表达能力。学生用本节课所学的文化知识搭起文化理解的桥梁，扩展文化交际的知识面，最后小组汇报任务完成的情况，向全班展示各国肢体语言文化的异同。本环节旨在通过小组合作学习的形式，培养学生的自主学习能力，从而突破本节课的难点。

Task 4 Evaluation

布置任务四，先问学生：“Do you have any questions in understanding of the text?”如果有，此时教师就可作出相应的解答。如果没有，教师就可呈现另一个问题：“Is the author male or female? How do you know it?”学生举手回答。

Ask the students whether they have any questions in understanding of the text.If not，there is a very important question.

Is the author male or female?How do you know it?

设计思路：这个环节上问题的设置使学生对文章有更深的感知，检查学生能否通过细节进行推理判断，引导学生思考课文主题隐含的跨文化交际问题，要求学生能够运用细节和对交际失误的认识，推断出作者的性别，引发学生对肢体语言的文化差异进行积极的、深入的思考。此环节切入学习重点，实现能力目标，学生在认识上的提高为实现情感目标奠定基础。

Step 3 Post-task

随着理解的步步深入，进入第三个环节，主要有两个任务。

Task 1 Discussion:（group work）

Work in groups of four and discuss the question.四人一组讨论以下问题。

There is a famous saying，“When in Rome，do as the Romans do.”What do you think it means after reading the text?

设计思路：合作是学生学习好的方式之一，具有合作精神会使学生终生受益。这项活动并不是简单的归纳，而需要学生对所学知识进行系统的消化与整合，提高其对知识的归纳整合能力。针对学生在完成任务的过程中，可能会因词汇障碍的影响，用普通话甚至家乡话进行交流，在这个活动中，教师应贯彻“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，“动态”地发现问题、分析问题和解决问题，鼓励、督促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。此环节通过各抒己见与相互补充，学生能获得学习的充实感与成功感。

Task 2 Summary

最后让学生就本节课做一个总结。

What can you learn from this lesson?

Write a summary in about 30 words.

?摇?摇 language ?摇?摇 from culture to ?摇 ?摇.Not all ?摇?摇of all cultures ?摇?摇in the ?摇?摇 way.We should try to understand and ?摇?摇 each others culture in order to make good ?摇?摇.

设计思路：这个活动能帮助学生梳理文章，概括中心思想。采用分层次教学法，鼓励中等以上水平的学生用自己的语言做总结，可对学困生给出提示，采用填空的形式降低任务难度。教师对学生的表现要及时给予评价：或表扬、或鼓励。让他们体验到成功的喜悦，努力的收获，因为愉快的体验会化为下一次成功的动力。

Step 4 Homework

1.Find out more information about body language.

把全班分为三组，利用书籍、网络等媒体分别查找阿拉伯国家、非洲、中国的肢体语言文化。

2.Learn the following words and expressions by consulting a dictionary:represent，curious，major，in general.

设计思路：课外作业是课堂学习的深化、补充和延伸。引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazine ...）查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外，让学生获取更多的肢体语言的信息，加深对不同肢体语言不同意义的理解，从而提高学生的跨文化交际意识。不忽略对文章中语言点的学习，有助于培养学生自主学习的能力。

第四部分：说教学反思

本节课在设计上我尽可能地从学生角度出发，精心设计教学任务，充分调动学生英语学习的积极性，为学生创造英语交际环境，激发他们自主探究的兴趣，达到学生乐学、善学的效果。在这堂课中，我注重“以人为本”，发挥学生的主动性，充分体现以学生为中心的教学理念。整堂课师生、生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中开展课堂教学活动。以任务型为教学原则，本节课的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。教授本课时，注重学生学习策略的培养，体现英语学习中的“学中用、做中学”的原则。

由于本节课任务多，容量大，时间把握上会有一些不确定因素。总之，新课改对我们来说既是机遇又是挑战，有许多地方还需要不断努力探索，我会多向同行学习，争取以后的课能上得更加精彩。