在小学数学教学中培养学生思维能力

陈益民

摘要： 数学思维能力的培养是小学高阶段数学教学的重要任务之一，对小学生综合素质的提高有着重要的作用。本文首先论述了小学高阶段教学中应该重点培养学生的思维能力，为下一个阶段思维能力的发展打好基础，然后论述了提高小学高阶段教学思维能力培养的有效方法，主要论述了四点：教师创设情境，激发学生的学习动机；渗透数学思维方法，循序渐进地培养学生的思维能力；把握思维规律，理清学习脉络；采用现代化的教学方法等方面培养学生思维能力。

关键词： 小学数学高段教学思维能力

培养数学思维能力是小学高段数学教学的重要任务。这个阶段，学生需要培养初步的逻辑思维能力，这需要长期的训练。小学高段数学教学中对学生思维能力的训练，一定要结合高段学生思维的特点，在教学过程中，逐步实现教学目标。学生进行思维训练的主要阵地就是课堂教学，教师应该在教学的各个环节贯穿思维训练，不断激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。

一、小学高阶段教学中应该注重培养学生的思维能力

小学高段，随着年龄的增长，智力的发展、知识的增加，学生的抽象思维能力有了明显的发展。学生以具体形象思维为基础，逐步地向抽象逻辑思维过渡。《小学数学教学大纲》明确规定，在这个阶段应该使学生具有初步逻辑思维的能力。从数学学科的特点看，数学本身是用各种逻辑术语和数学术语，以及符号来表达的，由许多判断组成的确定的体系。该学科通过借助逻辑推理推出新的判断。数学这门学科就是这些判断的总和。小学数学虽然内容简单，不需要特别严格的推理论证，但无论何时数学教学都离不开推理判断，而这些推理判断正是学生培养逻辑思维能力所必须的条件。《小学数学教学大纲》也规定要逐步培养学生的逻辑思维能力。但是应该注意，目前实际的数学教学中，对《大纲》的规定还没有引起足够的重视。很多的教师和学者更加关注的是创造性思维，而不是逻辑思维。但是逻辑思维是创造性思维的基础，创造性思维依赖于逻辑思维，创造性思维往往是逻辑思维的简缩。如果一个学生没有良好的逻辑思维训练，发展创造性思维也就很难，所以教学应该在教学中有计划地培养学生的逻辑思维能力。

二、小学高阶段数学教学中学生思维能力训练的方法分析

1.教学要创设思维情境，激发学生的思维动机。

思维动机是人们行为活动的内动力，是人们因需要而产生的一种心理反应。因此，培养学生的思维能力一定要注意激发学生的思维动机。在数学课堂教学中，教师应积极创设有效的教学情境，激发学生兴趣，让学生产生获取新知的情感，激发起学生积极的思维动机，让积极地观察、思考、发现和探索，真正参与到数学学习活动中。这就要求教师在小学高段数学教学中充分发挥其在教学中的主导作用。教师应该根据小学生的心理特点，从学生自身生活需要出发，注意挖掘教材中的因素，明确知识的价值信息，激发学生的思维动机。例如：《欣赏设计》一课，课前教师告诉学生：同学们，告诉大家一个好消息，我们学校为了参加全国校园环境评比，要招聘小设计师来设计一些美丽的图案，来美化学校的环境。谁想去试一试？（学生纷纷自告奋勇）这样一来，就可以提高学生学习知识的积极性和主动性，保证数学课堂的有序高效开展。

2.教学要渗透数学思维方法，循序渐进培养学生的思维能力。

在数学学习的过程中，学生解决问题需要通过各种思维方法把问题转化为已知的数学问题。首先教师应该注意分析与综合这种思维方法，思维是通过分析与综合来进行的。分析就是把问题分解开来，综合就是在认识中建立事物的联系，从总体上看事物。把分析和综合的方法应用到数学教学中，逐步解决数学问题。其次采用具体与抽象思维，注意高年级学生的思维特点，渐渐地从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。结合具体的教学内容，帮助学生把抽象的数学理论具体化，引导学生思维平稳过渡。最后要注意求同与求异，数学知识之间联系非常密切，教师应该注意积极引导学生运用求同与求异的思维方法，比较知识之间的内在联系，促进学生思维的有效发展。对同一知识进行变式比较，求同，让学生通过观察比较，总结出来数学特点。对于易混淆的知识应该注意求异，总结出来知识之间的相同点和不同点，克服思维定势。在这里我们可以举这样一个例子：一块农田，上底为10米，下底为20米，高16米。如果上下底都增加5米，问现在这段农田的面积比原来大多少？针对这个问题，学生们应该积极思考，不断提高自身的创造能力。

甲同学的计算公式是：（10+5+20+5）×16÷2-（10+20）×19÷2

乙同学的计算公式是：（5+5）×16÷2

丙同学的计算公式是：5×16

数学老师针对上述同学的三种计算方法，对其进行系统的分析，让学生说明计算的依据，积极培养学生的思维创新能力，促进高段数学教学的开展。

3.教师要把握思维规律，帮助学生理清思维脉络。

学生思维能力是在知识中逐步发展起来的。教学中，对于每一个问题，教师都应该考虑原有知识和新学知识之间的结合，这样才能逐步形成知识网络，让学生积极思维，并且帮助学生理清思维脉络，抓住思维的转折点和起始点。教师积极引导学生把握好思维的起始点，数学的脉络是环环紧扣，前后衔接的，而且各个知识点是按照发生、发展和延伸的自然规律逐步建立起来的。学生获得知识也是这样的，都是从旧知识引入开始，或者是从已有的经验开始，这就是思维的开端。教师应该注意把握好学生这个思维的起点，从学生的实际出发，逐层深入，直至终结。但是如果教师不能很好地把握好这个开端，使其不符合学生的思维特点或者知识水平，学生就会产生迷茫感，不知道从何下手，思维也会混乱。另外就是教师要把握好学生思维的转折点，教学中，教师能够发现很多时候，学生思维会出现卡壳现象，就是因为教师没有把握好思维的转折点。当出现这种情况的时候，教师应该适当地给予点拨、疏导，不断促进学生思维能力的发展。

4.教师注意采用现代化的教学方法。

恰当地运用多媒体教学，用多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，可以把教师抽象的讲解描绘得更直观，培养学生的思维能力。如在教学难点突破方面，可以应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，帮助学生促进思维由具体向抽象的发展。在教学过程中，教师应根据学生的心理特点恰当地使用多媒体。小学生如果大脑皮层长期处在兴奋状态，就容易产生疲劳感。教师在运用多媒体的时候，一定要适度，一定要根据学生的心理需求，不断优化教学效果。教师应该摆正教师、学生和多媒体之间的关系，让学生做到有价值地学习。

随着素质教育的不断深入和新课程改革的加快，小学数学教学面临着新的挑战。小学高段作为小学数学教学的重要阶段，对学生思维能力和自学能力的培养有着重要的作用。小学高段数学教学的思维训练，一方面要根据小学生的不同思维特点开展，另一方面要结合新课改要求的教学内容进行。

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