含英咀华,词海徜徉

赵巧玉

李清照是中国文学史上独树一帜的女词人，两阙《如梦令》一直为后人所喜爱。《如梦令·常记溪亭日暮》，只选取了一次郊游中几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的美好心情，让人不禁想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。朴素的文字，朴素的情感，却像一杯酒，随着岁月的流逝，愈加醇厚。在欢快、清新之余，又让人读出文字背后一些历史的沧桑。在充分阅读的基础上，我开始了思考——这首词李清照写于什么时期？这个问题困扰我很久了。查阅了很多资料以后，也发现很多观点，还有人怀疑这首词不是李清照的作品。真要考究起来，这不是一时半会能解决的问题，也是我力所不能及的。

为了能更深入地理解诗词的内涵，我又阅读了叶嘉莹先生的谈论诗词系列书籍：《唐宋词十七讲》、《南宋名家词选讲》、《叶嘉莹谈词讲稿》、《迦陵论诗丛稿》。特别对其中关于李清照的章节更是反复精读，思考再三。叶嘉莹先生的几句话让我茅塞顿开。她说：“西方现代文学批评理论，比如西方的诠释学就认为，你根本就不能够找到作者的原意，我们每一个人的解释，只是作为读者所得到的自己的一些解释。即是说，你是从你自己开始的，你要追索作者的意愿，结果不但没有找到，反而发现绕了一圈，之后又回到了自己，这叫做诠释的循环，因为，你最终所得到的仍是你自己的意思。”

话虽这样说，但在《〈饮水词笺校〉修订本前言》中我又读到这样一句话：“‘诗无达诂,但诗人创作的时间场合、对象缘由等项,却不容有多解,因为客观真实只有一个。”意思是说，客观真实是存在的，并且是唯一存在的，因为年代的久远而不为后人所知，甚而产生误读。明白了这些，我不再拘泥于非要准确把握李清照创作《如梦令》的背景，而是更多地观照学生可能感兴趣的地方，引领学生进行文字训练。

一、诗中有画，想象绽放奇葩

《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

李清照宛如一位丹青高手，寥寥数笔，就描绘出一幅夏日郊游图。整首词仿佛一幅幅流动的画面，而这些画面之中又有几幅定格为特写。

溪亭日暮，藕花深处，一滩鸥鹭。

学生读着这样的文字，脑海里浮现文字所描绘的情景。这不但有助于理解文字，还可以培养孩子的想象力。在以后阅读类似作品的时候，也能运用这种方式加深理解，可以触动自己的生活经历。

一切景语皆情语。前面的读文字想画面，也是为了更好地体会文字背后的情感。特别是“常记”二字，让人想到：这次外出游玩的经历，在李清照的记忆深处留下不可磨灭的深刻印记，让她在此后的日子里常常想起。一是玩得尽兴，故而印象如此之深，更重要的是生活在她们那个朝代——宋朝，女孩子是很少有这样的机会的。就算李清照生活在相对开明的家庭里，她也很少有这样外出游玩的机会。溪亭日暮不单单是自然景色之美，让她念念不忘，因为这次游玩，深深烙印着她美好的青春记忆。可谓是：酒美景美情美，沉醉陶醉心醉。接下来的每一个最为朴素的文字，也因此充满了情趣和张力。这是文字的魅力，更是古典诗词的魅力。

二、寻找词眼，品味思量再三

古典诗词语言都很凝练，辞约而义丰。而且，诗人往往会把自己的文字斟酌再三。如王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字。王安石开始用的是“到”字，觉得“春风又到江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。

《如梦令》中哪一个字或者哪一个词最值得玩味，用得最好？能起到统领全词的功用？

学生小组活动，各抒己见，畅所欲言。只要有自己的见解，有自己的看法，说的在理即可。

三、创作小令，记录兴发感动

在感受了《如梦令》的语言特点，初步发现词格律的基础上，安排学生试着仿写如梦令。创作，是记录生活记忆和情感经历。可以记事，可以抒情。

按说应该严格遵照词牌的格律，对于小学生来说不是进行严格的词的创作训练，所以，大致了解语言形式的特点，并按照这种特点基本符合格律地进行尝试练习。为降低难度，激发兴趣，我在课堂上即席填了一阕小令：

如梦令上课

今日学校四楼（上课的教室在四楼礼堂），师生词海同游。发言真精彩，惊起掌声无数。佩服，佩服。记忆心头永驻。

然后让学生回忆自己难忘的经历，试着创作一阕如梦令。

我想让学生通过一首词的学习，能够领悟到，无论什么文学样式，都是自己真实生活的记录，是自我感情表达的需要。因为感动，所以难忘；因为难忘，所以书写。而一首好的诗词，只有读者阅读的时候，它才有价值和意义。在流传的过程中，一代又一代的人生阅历让她的意蕴不断丰盈、饱满。学生通过阅读，能有自己的独特体验，从而懂得：写作就是自己独特生命体验的表达。